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幼儿园游戏课程化生成策略的实践叶知全

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：叶知全

[导读] 游戏是孩子的天性，也是他们的权利，还是他们学习的主要途径。幼儿园应该以游戏为基础，在游戏中教育孩子。教育学家用“心脏跳动”来形容幼儿园里的游戏对孩子起良好作用的过程，那么游戏课程化则是维持儿童教育心脏跳动的血液，让幼儿教育更加贴合儿童的成长需求，以儿童为出发点，也以儿童为目的新课程模式。

温州市第十九幼儿园叶知全 325000

摘要：游戏是孩子的天性，也是他们的权利，还是他们学习的主要途径。幼儿园应该以游戏为基础，在游戏中教育孩子。教育学家用“心脏跳动”来形容幼儿园里的游戏对孩子起良好作用的过程，那么游戏课程化则是维持儿童教育心脏跳动的血液，让幼儿教育更加贴合儿童的成长需求，以儿童为出发点，也以儿童为目的新课程模式。
关键词：幼儿教育游戏课程化
        儿童教育的重要发展阶段在孩子3-6岁时。这个时期正是儿童接受幼儿园教育，为将来的小学阶段作准备的时期。小学阶段是孩子接受知识、奠定基础的重要阶段，中学教育则是孩子形成认知、养成三观的时期。而这两个重要阶段的精神与思想都是在幼儿园阶段形成和培养的，所以，孩子的发展离不开良好的幼儿园教育基础。本文主要通过讨论游戏课程化的重要性，探讨如何转变教师教育理念，从游戏中提炼课程，使课程能更好地满足儿童学习的需要，促进心灵与智慧的成长。
        一、游戏课程化促使幼儿教师专业能力的提升
        想要良好地进行游戏课程化，需要考验教师的教学水平和专业能力。教师需要观察儿童的游戏，发现他们的所思所想，记录他们的语言，倾听他们的需要，找到他们的兴趣点，以此来确定课程的主题。在达到教育目的的同时，教师也可以提高自己的专业水平，发展自身专业能力。在幼儿园游戏课程化的过程中，幼儿是教育的主体，教师要重视幼儿主体地位的重要性，平等地进行教育。实行游戏课程化不仅是学前教育课程研究的一种创新与发展，对于教师专业提升以及竞争力增强也有很好的促进作用。
        二、游戏课程化生成的具体策略
        （一）明确幼儿主体地位
        幼儿园的课程通常以游戏为主，游戏是幼儿日常教育中重要的一环，教师可以根据幼儿对于游戏的兴趣，以及在日常课程中玩游戏所表达出来的态度和需求，来设计新的游戏课程，让幼儿在日常的游戏中接受教育。
        1.在日常课程中，教师应当时刻注意儿童的情绪及对游戏所表达的兴趣和需求，对此作出相应的措施以及反应。在游戏过程中，教师敏锐捕捉幼儿游戏中的学习点，进行适时的引导与指导，丰富游戏的过程与内容，游戏过程中老师不能仅仅只是旁观者，而是要参与进来，一同进步。
        2.教师应当与幼儿一同游戏，丰富游戏内容。

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在进行游戏教学的过程中，教师以不同儿童的发展情况及年龄情况制定不同的教育方针与理念，引导儿童将游戏往更加深和更加广的层次发展。但是不能过分干预，而是在儿童游戏中遇到困难时进行帮助。只有把游戏真实化、创造实际的场景，才能使游戏具有意义，产生实际效用。
        （二）围绕幼儿实际生活
        如果幼儿园教师想要让游戏在课程中发挥作用，就应当把握游戏精神，遵守幼儿游戏的规则，二者互相结合达到教学目的。首先游戏应当具有相对的趣味性，能够引起幼儿的注意与乐趣。教师应当围绕着幼儿的实际生活，设定游戏课程化教育活动。从实际生活出发，为幼儿建构生活游戏化体验场景，启发幼儿思维想象力，锻炼幼儿解决问题的思考能力。如教师发现幼儿对“超市购物”游戏非常感兴趣，那么就可以布置一个“超市购物”游戏情境，让幼儿自主选择自己喜欢的角色进入游戏，如收银员、超市工作人员、保安、顾客等等，幼儿与“家长”前往超市购物，在购物的过程中由于人流较多，使得幼儿与“家长”走散，此时幼儿需找到自己的“父母”。幼儿在虚拟游戏活动中．必须想出办法进行实践，如寻找周边购物者的帮助、寻找导购人员的帮助、寻找超市服务站的帮助等。通过生活情境的游戏设定．引导幼儿进行体验思考，锻炼幼儿心智与思维，保证幼儿在遇到突发事情时，可作出基础判断与行为，以解决出现的问题。
        （三）设计课程游戏情境
        为发挥游戏课程化教育推进的有效性，教师还要围绕游戏化教学活动，为幼儿设定相关游戏情境，并在游戏情境中突出幼儿参与主体性，给予幼儿更多自主选择权，保证幼儿游戏化学习的整体效果，在游戏情境创建过程中，教师必须对幼儿心智认知能力进行准确定位，不可忽视不同年龄段幼儿的认知差异，不能使得游戏情境超出幼儿认知范畴，影响到游戏课程化教育的实际效果。
        （四）和幼儿共同生成课程
        课程之初，教师和幼儿以一个开放性的问题开始，一起讨论思辨，让幼儿根据自己的已有经验和兴趣特点自行选择研究的问题，或个体探究或小组活动或集体教学，让幼儿更自由、更放松、更能自尊从自己的意愿，生成他们最喜欢的、以儿童发展为核心的课程。
综上所述，游戏课程化可以更好地帮助幼儿发展，促进教师专业成长，游戏课程化过程，也正是他们运用游戏方式去追寻精神家园，迎接未来的过程。
[参考文献]
[1]丁月玲.幼儿园游戏课程化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):64-66.
[2]赵雪娟.实现幼儿园游戏课程化的有效策略分析[J].新课程(上),2016(03):206.