《编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究》调查报告--中国期刊网

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《编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究》调查报告

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：赛艳芬

[导读] 新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。

新疆呼图壁县大丰镇小学赛艳芬 831205

        新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。本课题组成员在课本剧教学实践活动中开展问卷、座谈、家访、反思交流等多种形式进行教学研究。
        一、研究初期调查情况
        1、我们对大丰镇小学五、六年级328名学生进行了问卷调查。发放调查表328份，回收316份。通过对调查问卷的整理与分析，掌握了学生对于现在语文课堂教学的看法和对编演课本剧认识的第一手资料。
        2、2015年10月初，我们课题组继续跟踪了解了学生、教师对于此课题的看法、认识、建议、实践效果进行了调查和座谈了解。我们发现：教师对于“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”实践工作做得不够细致，流于形式，将理论运用于实践的能力还相当欠缺，包括态度问题。就此，直接影响了此次小课题研究的进度以及成效，需要深刻反思。学生也存在不少的问题。研究工作所取得的成绩很不理想。
        存在的主要问题：
        （1）老师们对自己目前的课堂教学现状是很清楚也很担忧的。语文课堂教学方式教师讲，学生听的占63.6%。
        （2）教师对课本剧教学是比较陌生的。了解课本剧这一教学形式的占9%，阅读过相关书籍的占27.3%，观摩过相关教学活动的占18.2%，听过相关讲座、培训活动的占9%。
        （3）语文对编演课本剧不熟悉，所以很少使用这种教学模式。愿意使用课本剧教学感兴趣的占9%，有难度的占45.4%，组织过课本剧的占9%，困难主要体现在课堂纪律的控制和教学目标的达成落实占78.2%，教师的位置都选择的是参与角色表演，对话引导，这点是清楚的。适合排演课本剧?认为是小学低段的占18.2%，中段的占18.2%，高段的占54.5%，认为都不合适的占9%。
        （4）不懂得因课制宜。盲目的模仿，实际上课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演，不是所有课文都可以编演的，只有教材中故事性很强的童话、寓言、故事，很适合编排课本剧，有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。
        （5）不能够全心研读课文，排演匆匆。学生的确“动”了起来，气氛的确“活”了起来，可细细品味又有多少内容姓“语”呢？舍本逐末。
        二、采取措施，提高研究实效。
        1、查找到这些问题后，我们和县城的学校及河南商丘小语的老师们进行了沟通，以采取相应的措施，提高研究实效。加强理了论学习，开展教学活动，集中学习，做好学习笔记，教师加强自学。
        2、因课制宜。思考课本剧在实际运用中的适用范围。编演程序为导、选、读、编、演、评六步，每一步相应有具体要求，针对高年级语文适合编演课本剧的篇目做了推荐。
        3、全心研读课文。读懂课文，读活人物，启发学生想象，尊重学生感受，在课本剧教学中学会反思。
        4、教师间加强合作。

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编演课本剧教学指导课是我们2015年才开设的，所以在缺乏宝贵经验的难题上，分享、研讨、交流是落实实践研究的有效方法，可能会争论不休，但激烈地争论后，总会留下反思和点滴进步。
        5、开展丰富多彩的活动。班内、学校安全处、德育处、教务处、少先队，利用一切学校活动，提供展示平台和机会。
        6、科学利用学校图书室，倡导资源共享，便于课外阅读，保证每个学生有书读，为编演课本剧提供保障。
        三、研究后期调查情况
        为了解我们此次《编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究》小课题研究的实效性，我们对师生再次进行问卷调查，结果是令人欣慰的，以下是调查的数据：
        1、我们大丰镇小学的高段语文老师们通过学习和实践，对课本剧有了较深的了解。了解并经常运用的占50.2%。
        2、激发了教师对课本剧教学的兴趣，提高了教师课本剧教学的能力。愿意使用课本剧教学的占51.2%，认为编演课本剧有难度的占42%，认为编演课本剧耗时耗力的占34.9%，认为学生具有表演课本剧的表演功底的占54.5%，课本剧表演时喜欢童话寓言及记叙文类的占到了86%。认为容易找到合适的可供演出的剧本和资料的占54.5%，45.5%的老师能落实按计划上课，学生在参与课本剧教学活动时主动性高的占72.7%，认为课本剧能加强学生的组织能力占27.3%，发挥学生的想象力占27.3%，体现学生的表演力占18.1%，提高学生习作和语言表达能力占27.3%。
        3、提高了学生的语文学习兴趣。喜欢上语文课的由之前的46%上升到75%，能坚持认真听老师讲课的由之前的23%上升到53%.
        4、增强了语文课堂教学的活力，打破惯常的语文教学当中“字、词、句、段、篇”枯燥的“师撑篙渡河”般的教学模式。语文课上，你们进行合作学习15%上升到69%，认为便于交流，能促进学习的45%上升到72%，内容讲解，注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力的由27%上升到63%。
        5、激发学生开展编演课本剧活动的兴趣。喜欢完成老师布置的实践性作业的由68%上升到88%，上课演课本剧有助于集中注意力进行学习的由89%上升到98%，喜欢课堂上进行课本剧表演的由89%上升到96%，愿意参与课本剧表演活动的由90%上升到96%。
        6、培养学生学会运用现代技术收集、整理、设计并完成课本剧编演活动环节，促进学生在实践活动中不断提高语文素养、综合能力。有过课本剧表演的由22%上升到78%。
        7、学生的自主学习意识大大增强，把学习从“要我学”变成了“我要学”。
        8、学生的实践能力有所提高。学生的学习由“他主性学习”进而转化为“自主性学习”，课本剧带给学生的不仅只是知识，更重要的是自主性学习和合作性学习的实践，培养了学生的实践能力。
        9、学生的想象力、创造力更丰富了。学生在表演方面有了丰富的想象力和惊人的创造力，这也为学生写作文带来了很大的益处。
        10、学生的综合素质得到了有效提升。培养了学生听说读写的语文能力，而且培养了学生的学习热情、竞争意识、活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，真正提高了学生的综合素质，培养了学生健康的情感，健全的人格。
        如何结合我们农村地区这个特点在研究上出点新意、出点特色，是我们值得思考的问题，课本剧指导课的指导水平有待提高，在今后需要不断地探索。