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英语读后续写中如何构建续写情节

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：邱辉翔

[导读] 英语读后续写是结合阅读理解进行写作的一种英语教学方法。它的主要作用和目的就是为了补充单纯的阅读题所不能考察到的文章整体的理解，以及对阅读和写作的综合能力的考察。

福建省三明市将乐县第一中学邱辉翔 353300

摘要:英语读后续写是结合阅读理解进行写作的一种英语教学方法。它的主要作用和目的就是为了补充单纯的阅读题所不能考察到的文章整体的理解，以及对阅读和写作的综合能力的考察。但在教学实践的过程当中，许多学生依旧无法掌握此类题型，特别是续写情景的部分，学生要从何处入手构建情景，这是教学内容中一大难点。
关键词:读后续写；英语教学；续写方法
        一、引言
        英语的读后续写题型的常见考察往往是给学生一篇短文，然后根据短文的情节进行续写，让这篇故事变得更加完整。读后续写主要考察学生的语篇理解、情节推理、语言技能和运用的能力，同时也借此可以考察学生的逻辑能力和思维品质。续写一方面是对写作水平的考察，但另一方面更是对学生综合素质的考察和促学效果，相对而言是考察类型比较灵活和严格的一种题目形式。在实际的学习和做题过程中，如何续写成为了最大的难题。本文将主要分析读后续写中常见的问题和读后续写应当如何构建后续情节的方法。
        二、读后续写题型中学生常见的问题
        读后续写在题型的整体结构上其实是比较复杂的，学生对续写题型最大的困惑和问题主要体现在以下三个方面：
        其一是受个人单词和语法水平的限制，读不懂原文，写不出单词。相较之下这是比较常见也比较好解决的问题，但有这类问题的学生本身基础就较差，所以很容易也产生另两方面的问题；
        其二是部分学生过度追求分数，只会用套路，套模版，对词汇的运用完全是一知半解，强行使用自己完全不明白的词汇和语法，最终导致写出来的文章辞不达意，连贯性和完整性都很差。这类学生的主体其实并不是英语水平较好的学生，而是一些基础不差，但对英语的理解非常局限的学生；
        其三是续写的逻辑存在大量不通顺的问题，很多学生在阅读时不注重细节，或者是缺乏实际的生活体验，导致续写出来的文章逻辑混乱，衔接不够合理。特别是一些同学不知道要续写什么内容，就会平白增添大量的无意义对话和过度联想，以至于文章的主题和中心有所跑偏，违背真实生活，这种问题在水平较好的学生身上也很常见。
        三、浅析如何在英语读后续写中构建续写情节
        整体上，构建续写情节需要从三个方面入手分析：
        （一）题目所给出的前半部分文章。
        这部分文章的理解特别重要，必须要通读全文，对基础不太好的学生来说，往往他们在这一步就被困住。对于这个部分，学生要记住，核心在于把握好文章的主旨，有些句子读不懂其实并不重要，这个部分学生可以只把握梗概即可。应当明确，读后续写题大多都是记叙文，因此只要把握好记叙文的六要素：何时何地何人何事，如何发展和怎样发展即可。
        以2021年八省联考的真题为例，学生只要大致明白，这篇真题所讲内容主要是主人公出行因为汽车故障而困在路边，在孤立无援时遇到一家墨西哥人伸出援手帮助了他们这样的内容即可。在这里要把握住文章的中心是奉献和友善。

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        这样我们基本就可以确定下来续写的内容的总基调应当是和这次经历以及与乐于助人的精神有关的。
        （二）关注所给的续写部分的第一句起始句。
        文章所给的起始句往往都是给学生的最主要的内容提示，后续的内容必须围绕这句话慢慢铺垫和展开，并且要通过这句话发现一些遗漏的信息和新的线索，以此来确定续写的内容主要是什么，学生在写作时要格外重视这部分的翻译。
        依旧以八省联考真题为例，在这篇真题当中续写的部分有两段，因此第一段续写的末尾也要能和下一段顺利承接。但有些同学可能会忽略续写部分的第二段给出的开头里提到了一个“paper bag”，这个事物在之前是没有提及到的，说明是在续写部分的第一段里自己要引入的，因此势必要结合进续写部分当中。
        续写的第一段给出的内容是主人公准备离开时小女孩问我有没有吃午饭。联系上文的内容很容易想到主人公身陷困境很有可能是没有吃饭的，小女孩的问题是为了关心主人公。那么就可以基本确定续写的内容是有关小女孩给我分享食物的内容，同时由于有“paper bag”，也说明小女孩很可能是把食物放进袋子里给主人公的。
        （三）标记并理解文中对有关人物的各类刻画和主人公的态度变化
        在明确所要续写的内容之后，学生就可以整理出要写的梗概了。但是这依旧没有结束。因为原文中还有很多有可能遗漏的部分，其中最重要的部分就是和故事中的人物相关的动作、背景与态度的描写。续写文章往往让学生写的就是这些内容所推导出来的结局。这部分要再通过阅读来标记出来进行分析，学生必须要知道该人物做这个动作的意义，和对后续情景进展的帮助。
        仍以此题为例。小女孩给主人公分享食物的方法里哪一种是最合逻辑的呢？这就涉及到我们所说的注意细节。在最后一段，小女孩告诉主人公他们是开农场的。这暗示食物很有可能是墨西哥一家人自带的，而不是通过其他途径去购买的。
        另外，如果学生对细节的标记比较准确，就会发现文章当中的一个细节：在一开头就有提到，作者起初是不对人性抱希望的，“sick of the way most people had't bothered to help”就是最好的体现。但本篇文章的主旨既然是友善与互助，基调也是积极向上的，那么势必在结尾会改变自己的态度，这一点必须有所体现。
        由上述案例可以看到，情节续写的建构实际上是非常有限的，通过前文中的态度和一些小细节，学生就可以知道必须要写哪些内容。当把必须要写的元素写完以后，剩余的部分只要不脱离文章的含义和中心思想，就是完全可以接受的。
        四、结语
        综上所述，英语读后续写作为一个新式类型的题目，其探索空间是巨大的，如果想要让学生在此类题目中拿高分，那第一件事就是要让学生真正理解英语作为语言的本质是实用，而不是迎合出题者的偏好。情节的续写本质上就是要把握住文章的主要内容和中心。
参考文献：
[1]蒋建华.2013.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学(中学篇)，(10):29-33.
[2]王初明.2012.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，(5):2-7.
[3]王初明、牛瑞英、郑小湘，2000，以写促学———一项英语写作教学改革的试验[J]，《外语教学与研究》(3):207-212