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初中英语写作教学优化策略许小琴

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：许小琴

[导读] 初中英语写作课程教学的目的不仅是推动学生英语写作能力的增强，更为重要的是强化学生的英语综合运用能力。新课程改革的指导思想就是要注重提升学生的英语阅读和写作水平。所以，在初中英语写作教学中要充分地利用“以读促写”的教学方法，不仅将推动初中英语写作课程教学质量的提升，也推动学生英语综合运用能力的提升。

江西省上饶市广信区第六中学许小琴 334100

摘要：初中英语写作课程教学的目的不仅是推动学生英语写作能力的增强，更为重要的是强化学生的英语综合运用能力。新课程改革的指导思想就是要注重提升学生的英语阅读和写作水平。所以，在初中英语写作教学中要充分地利用“以读促写”的教学方法，不仅将推动初中英语写作课程教学质量的提升，也推动学生英语综合运用能力的提升。基于此，本文章对初中英语写作教学优化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；写作教学；优化策略
        引言
        社会不断进步与发展，对人才的能力要求更高。在新课程改革背景下，英语教学更注重对学生综合能力的培养，因此，对初中英语写作教学的质量也有了新的要求。初中生的成长背景和学习能力都不相同，他们的英语语言组织能力和逻辑思维能力都不相同，英语写作能力参差不齐。
        一、初中英语写作教学的难点
        （一）在教学方式上没有适当变通
        初中英语写作教学主要以培养学生的英语写作能力，打下扎实基础为主要目标。但是在传统教学当中，部分初中英语教师在英语写作教学的方式上总是千篇一律，不是让学生进行模仿借鉴，就是让他们以在考场上得分为重，让他们去背一些所谓的作文模板。这种死板的教学方式最多只能教会学生如何去考试，并不能教会学生如何去写作，将英语写作练成了类似短文填空的题目，这对于学生自身写作能力的提升并没有起到什么作用。
        （二）学生的写作热情不高
        在初中英语写作教学中，学生普遍存在写作热情不高、写作水平提高缓慢的情况，主要原因是教师讲解英文知识的模式固化，写作教学总是以教师解析写作方法、优质词汇、句式结构等理论知识为主，使得学生只能被动接受知识灌输。根据新课程改革对教学的要求，初中英语教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，结合学生的实际能力与需求来调整教学内容，以激发学生的课堂参与热情，保障知识能够被学生理解和接受。传统的英语写作教学模式较为形式化，影响了学生的学习热情，学生也感受不到写作的乐趣，导致他们的写作能力提升缓慢。
        二、初中英语写作教学优化策略
        （一）向学生讲解英语写作技巧
        初中英语老师在向学生讲解各种英语写作技巧的时候，要根据具体的写作素材帮助学生提升对写作方法的理解能力，推动学生英语写作综合能力的提升。此外，初中英语老师要注意引导学生对写作素材进行深入地挖掘，引导学生对写作内容展开赏析，让学生掌握写作素材积累和分析的方法。初中英语老师向学生讲解英语写作技巧是十分必要的，可以将丰富的阅读内容作为英语写作的辅助材料。

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初中英语老师要注意引导学生对日常生活中的写作素材进行挖掘，让学生对生活知识进行开发，可以定期组织学生开展英语辩论赛，设定具体的事物让学生进行知识辩论，引导学生从多个角度和多个层面来对英语写作问题进行思考，学生将在课余时间将学习和掌握的课程英语知识，将以读促写的作用在初中英语写作教学中发挥出来。
        （二）利用微写作提高学生英语写作的频率
        微写作本身最大的优势就是其体裁短小凝练，兼容性强，而且不会占用太多的课堂教学时间，这就意味着原本最多只够让学生进行一篇英语作文写作的教学时间，学生可以进行更多的工作了，如修改或者是扩写，甚至是在一堂课中进行多个假设主题的写作。例如，想要让学生写一篇游记，可以给出多个角色让他们进行创作，或者针对某一方面进行描述，如旅游的地方、旅游要准备的东西以及每个角色的分工等，将整篇文章进行拆解，然后让学生进行多角度的观察和想象，这样一来，每个学生所负责的内容并不会太多，也就不会像以往那样有太多的压力。压缩了课堂教学的时间，却提升了其容量和频率，对于正在打英语写作基础的初中学生来说，这样高频率且不会轻易感到厌烦的重复练习能够迅速帮他们转化自身的英语学习思维，提升他们的学习环境适应性。除此之外，利用微写作体裁上的先天优势，可以让学生进行更多课上的练习，学生就有了更多进行英语写作的机会，从而使教学质量得到了一定的提升，这也就意味着在英语写作学习环境上带来了便利。
        （三）绘制思维导图，培养学生写作能力
        老师在利用思维导图方式培养学生写作能力的时候，要能够传授学生如何制作思维导图。起初可以让学生模仿老师如何制作思维导图，老师可以设计一些简单的问题让学生去讨论和分析，这就需要老师发散学生的思维。比如，老师让学生将一些单词或者词汇的同义词或者反义词找出来，并能够分析和这个单词或者词汇的关系，那么学生就能掌握基本的制作思维导图的方法和技巧。随着教学难度的增加，老师可以让学生将词汇或者语法内容串接起来，那么学生慢慢地就能掌握更多的方法和技巧，进而可以在写作中能够有效地应用单词、词汇或者语法，这对于培养学生制作思维导图的能力是很有效果的。
        （四）开放式写作，开展个性化写作教学
        不同的学生有不同的成长背景和学习能力。学生的写作能力的差异也使他们在面对同一个写作题目时有不同的写作状态，如基础较好的学生的写作过程如行云流水，基础较差的学生可能只写了两句就不知如何下笔了。针对这种情况，英语教师可以为学生设定开放式的写作题目，让学生结合自身的实际情况自由发挥，使学生在写作时不会受到题目的限制，而是围绕主题自行选择想要写的内容。这不仅降低了学生写作难度，还能使教师了解学生的真实水平，便于教师及时调整后续教学策略。
        结束语
        在初中英语课程教学过程中，要按照新课程教学改革精神，更加灵活、有效地运用“以读促写”的教学方法，推动学生英语阅读和写作的有机融合，为学生英语综合学习能力的提奠定良好的基础。相信通过“以读促写”方法的运用，将实现对学生英语写作思维的拓展，让学生英语知识变得更加丰富起来，推动学生英语综合学习能力的提升。
参考文献
[1]王蓉蓉.初中英语写作教学现状以及优化策略[J].英语画刊(高中版),2020(36):45-46.
[2]王丽雅.初中英语写作教学的优化策略[J].知识窗(教师版),2020(11):18.
[3]李巍.试论初中英语写作教学发展现状及优化策略[J].吉林教育,2020(Z4):140.