合作学习策略在高三英语写作教学的应用研究谢翔宇--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习策略在高三英语写作教学的应用研究谢翔宇

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：谢翔宇

[导读] 新课改的大背景下，高三英语写作对高中生英语综合能力的应用，提出了更高的要求。当下，高三英语的写作现状却是大多学生提及英语写作内心抵触，毫无思路。如何通过高三英语写作课堂教学方式的改革，有效解决这一问题是今天在此探讨的重点。

四川省成都市实验外国语学校西区谢翔宇

摘要：新课改的大背景下，高三英语写作对高中生英语综合能力的应用，提出了更高的要求。当下，高三英语的写作现状却是大多学生提及英语写作内心抵触，毫无思路。如何通过高三英语写作课堂教学方式的改革，有效解决这一问题是今天在此探讨的重点。
关键词：高三英语；合作学习；写作教学
        引言：针对高三英语写作的现状，阐述高中生普遍存在的写作困难，参考“合作学习”的教学理论，思考研究如何通过小组合作学习，即研究如何将合作学习策略应用在高三英语写作教学中，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。
        一、高三英语写作的现状
        虽然高考写作中应用的都是常用词汇，由于平时积累较少，选择适合的词汇句型是第一难题。再者，大多学生英语基础薄弱，根本分不清时态、语态等语法知识，加之审题不严谨、语言表达不规范等问题，写作构思混乱，以至于文章缺乏可读性。尤其近年来高考英语命题体现了开放性，这就要求学生仔细审题后，根据文章提供的基本框架，发挥想象的同时准确应用所学写作技能，而这对当下高中生实属不易。
        二、合作学习策略的阐述
        合作学习策略的理论源自1968年卡甘博士提出的“合作竞争式课堂”，形式多达两百多种，是一种让课堂组织更高效、更活跃的教学方法。基于此理论指导下，课堂学习的组织形式遵循PIES原则，即学生之间积极互赖，学习任务积极到人，学习形式公平参与、同时互动。这样的课堂组织形式关怀到了参与课堂的学生心理，通过落实学习任务积极到人，充分调动起课堂上每一位学生的学习热情，学习兴趣得到大幅度提升，显著促进了高中生综合素质的形成。
        三、合作学习策略在高三英语写作教学的应用
        英语写作是高中英语教学的重点难点，合作学习策略作为现当代行之有效的教学理论之一，通过提高学生合作意识和合作技能，有效激发写作兴趣，提高写作水平。高效衔接合作学习方式和高中英语教学，就要求高中英语教师深度解读高中英语教学目标。
        将合作学习策略应用于高中英语写作课堂，可分为六大基本环节，当然教师可根据不同的写作要求灵活调整。
        1.以小组分工方式练习所给话题
        结合所教授的英语课本内容，英语教师以表格、图画，或阅读资料等方式提出写作话题要求，让学生有格式可参考，有内容可写。教师根据“组内成员异质，各组水平同质”的原则，考量各个学生的性格特点、知识水平，以及交际能力，把班级学生分为若干合作小组，组内成员加以不同标号，便与组与组之间做出横向对比。
        组长参考组员的英语能力做出任务分工。学生A负责罗列要点，行文分段；B负责格式时态；C负责语法句式；D负责扩充要点及过渡词。分组分工充分发挥每位学生的学习潜能，吸引学生主动参与，得以形成高效的学习方式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.以小组讨论形式激发写作灵感
        以外研社高三必修5《A Job Worth Doing》为例，英语教师在教授完课文后，提供相应的阅读材料。为深入交流，组内学生既可以轮流发言，相互补充，也可以分工执行，边讨论边用英语记录下提纲、观点和关键词等，然后合作归纳，由一名成员总结记录。在小组讨论环节中教师不是旁观者，而是引导者、督促者、组织者和协助者。在发现小组讨论停滞时，询问问题协助疏导，督促保证每位学生都公平参与。
        3.以小组讨论形式确定格式和时态
        在确定提纲要点后，落笔前还要确定格式和时态。仍以外研社高三必修5《A Job Worth Doing》为例，组员轮流发言，总结员整理确定格式为议论文，旨在说明问题发表看法。在描述问题时应用第三人称，一般过去时，做到客观陈述。
        发表看法时则用第一人称，一般现在时，合理表达个人观点。督察员督促组员积极发言，记录员记录下有价值的观点，小组长最后归纳总结。
        4.以小组讨论形式确定词法和句式
        因缺乏积累，多数学生写作用词沉闷单一。小组长可以组织组员头脑风暴，列举近义词、反义词以及可能用到的定语从句、状语从句等高级句式。先安排基础薄弱的组员发言，再安排其他组员帮助其把简单句改为高级句型，记录员及时汇总记录，督促员督促组员熟记汇总好的好词好句，这样初步形成并丰满了一篇作文的骨架脉络。
        5.以组内、组外互评增强学生交流切磋
        教师指导下，组长组织组员共同分析一篇习作。首先是被批改学生自我评价，自评过程中督促员督促组员积极发言，组长帮助组员进行互评，记录员及时记录以帮助每个成员发现自己和别人作文中存在的问题。
        各小组组长整理汇总本小组批改，与其他小组互换习作点评，对之前的评价提出修改反馈意见，协助每位学生定稿。由于学生互评仍会遇到很多问题，无法做出准确判断。故而教师在组间走动指导时，须密切关注各组评改情况，随时就发现问题做出修正。
        6.以演讲演示的方式，师生评改
        经过组内组外点评后，学生以个人或小组的方式演讲演示多次修改后的作文，师生多用鼓励性语言再次点评，让每位学生都体验到合作写作的优势及成就感。
        结束语：针对当下高中生英语写作存在的问题，鼓励高中英语教师结合高中生个性化需求，将合作学习策略应用于日常高中英语教学中，通过增强学生互助互帮的合作意识，帮助其高效掌握英语知识，提高写作能力，提升写作的教学效果。
参考文献：
[1]逯宏权. 合作学习策略在高三英语写作教学中的应用研究[J]. 高考, 2019(8):98-98.
[2]刘婷婷. 小组合作学习策略在高三英语写作教学中的实践研究[J]. 英语教师, 2019, 019(016):65-69.
[3]刘玉莲. 刍议合作学习策略在高中英语写作教学的应用[J]. 新一代:理论版, 2020(1):149-149.