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基于核心素养下初中英语微写作教学实践的研究

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：富华

[导读] 英语是初中阶段学生学习过程中的重点科目，并且也是学生学习难度较大的课程。大部分学生若是没有掌握合理的英语学习方法或形成良好英语学习习惯，则会导致学习压力增加，进而减少甚至丧失对英语学习的兴趣，不利于学生英语核心素养的培养。

黑龙江省牡丹江市海林市第二中学富华 157199

摘要：英语是初中阶段学生学习过程中的重点科目，并且也是学生学习难度较大的课程。大部分学生若是没有掌握合理的英语学习方法或形成良好英语学习习惯，则会导致学习压力增加，进而减少甚至丧失对英语学习的兴趣，不利于学生英语核心素养的培养。在初中英语教学中应用微写作教学，不仅有利于强化学生对英语知识的掌握与合理应用，提升英语写作能力，同时能够达到举一反三的教学效果，引导学生在英语写作中提高英语理解能力、阅读能力，从而实现学生英语综合能力的提升。目前随着核心素养教学理念的深入化，大部分教师越加关注英语微写作的积极教学作用，本文则对其在初中英语教学中的应用实践展开分析。
关键词：核心素养；初中英语；微写作
        一、引言
        初中英语属于语言课程范畴，在核心素养教学理念下，初中英语教学不仅需要提升学生英语学习水平，还需要注重学生英语听、说、读、写的能力。其中英语写作能力相对而言为深层次教学，体现了学生对英语的实际应用效果以及学生对英语的掌握能力，对促进学生英语综合水平的提升产生着重要作用。但由于传统课堂英语写作教学由于受到多种因素的影响使得学生写作学习效果较差，难以达到理想教学目标[1]。随着微写作英语教学模式的提出与应用，对当前初中英语写作教学产生了相应地影响。为了不断发挥初中英语教学中微写作教学的作用，还需进一步加强对这一教学方法和理念的应用研究，为初中英语教师提供相应地教学指导。
        二、微写作基本内容与重要性分析
        微写作实际上是微型写作的简称，与传统写作方式相比，微写作具有短小精悍的特点，写作出的整体篇幅较短，写作出的文章单词数一般不超过80个单词。尽管在写作过程中应用的单词数较少，但对学生思维方式和语言表达能力的统一协调要求比较高，有利于提升学生英语综合写作能力，并且在英语微写作教学模式下能够提升学生英语写作语言的精准性以及表达的准确性，对提升英语写作技能和水平极为有利。另外在初中英语中应用微写作教学模式能够加快学生的适应性。尽管在小学时期已开始英语学习，但英语与日常应用的母语——汉语之间存在较大差异，因此增加了学生英语写作的难度。而微写作教学下学生进行英语写作时对英语单词、多种句式的应用要求相对较少，能够对英语知识点进行针对化训练，强化学生对英语掌握能力，减少了学生的写作压力。尤其在当前写作资源和写作方式不断丰富的背景下，极大地调动了学生英语微写作的兴趣，对提升学生微写作水平和质量极为有利。
        三、核心素养下初中英语微写作教学实践策略研究
        （一）结合教学实际，培养学生微写作习惯
        在传统初中英语教学中，学生英语写作能力较低的重要因素则是教师在课堂教学中对学生写作能力的培养重视度不高，留给学生进行英语写作的时间较少，导致学生难以形成良好的写作习惯，对英语写作兴趣不高。因此在初中英语中合理应用微写作教学还需要注重学生核心素养的培养，加强对学生微写作学习习惯的引导，为其英语学习水平的提升提供相应基础[2]。例如在学习《I think that mooncakes are delicious.》时应用微写作教学还应与教学内容相结合，对学生微写作进行练习，为了提升学生对微写作的兴趣，调动学生微写作的积极性，教师可在进行教学前，提出相应地教学疑问引导学生完成课前微写作，如“The origin of the mooncake？Which festival tradition does mooncake belong to？Besides Dragon Boat Festival, what other traditional festivals are there in China？”等问题让学生进行课前写作，并在教学前通过英语进行表达，掌握学生对英语知识的预习情况以及写作水平，进而结合实际情况展开英语微写作教学。

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通过在课前设置相应地微写作问题不仅能够让学生明确英语知识内容，同时能够培养学生预习以及微写作的良好习惯，从而增加对英语内容的理解，减少学习难度。
        （二）加强小组合作，增加微写作氛围
        为了提升学生微写作能力，提高学生英语综合素养，还需要教师能够创新微写作教学方式，增加写作氛围，以此引导学生积极参与到英语微写作教学中。小组合作教学方式在初中英语微写作教学中进行应用能够通过小组合作加强对学生的引导和渗透，提高学生英语写作意识，对创新英语微写作教学方式，提高英语写作乐趣极为有利。同时在小组合作教学模式下引导学生进行英语微写作，有利于加强小组间学生的积极合作，通过小组解决小组成员存在的写作问题，实现小组的共同进步。例如在学习完《We’re trying to save the earth!》这部分知识后，教师首先根据不同学生英语实际学习能力将学生分为若干个小组，保证不同小组学生综合水平和实力相等，在此基础上让不同小组学生进行思考，引导小组学生发现文章中的重点词汇和以及重点句式，同时制定小组合作游戏，即小组不同成员通过微写作的方式将重点词汇、句式等合理应用，为了提升小组中每个成员的参与积极性，可制定比赛方式，对小组合作下微写作综合水平以及小组成员参与等进行综合评比，并将评比结果与学生学习奖励或总成绩等进行综合，从而调动不同学生的积极参与性，促使学生微写作能力提升的同时，能够对已学知识进行合理应用，从而强化英语学习综合水平。
        （三）利用网络资源，丰富微写作素材
        初中学生英语写作能力低，对写作兴趣不高的重要因素则是学生进行英语微写作的素材较低，难以掌握写作重点，尤其在写作完成后难以发现自身写作存在的问题。而在核心素养教学理念下，教师在初中英语中应用微写作教学还需要培养学生挖掘发现写作素材的能力，使其能力对写作素材进行整合分析的基础上完成英语写作[3]。例如在学习《I’m watching TV.》这篇文章后，首先教师可利用多媒体为学生查找与天气有关的素材和资源，让学生认识除教材外其他与天气有关的词汇，同时教师还可对不同学生的英语综合水平进行分析，对于英语水平较高的学生，让学生在掌握天气词汇以及现在进行时句法应用的基础上，让学生思考现在进行时表将来句式与文章中应用句式的关系，同时尝试进行微写作锻炼。对于英语水平较低的学生，则利用网络资源如相关文章等让学生思考分析现在进行时句式的特点，通过仿写的方式进行微写作，达到强化英语知识应用的效果。
        （四）课后阅读拓展，提升英语综合能力
        在核心素养下，培养学生微写作能力的提升，英语阅读发挥着重要作用。通过阅读一方面能够促使学生学习更多的英语专业知识，同时合理的课后阅读能够激发学生英语学习的自主性，培养学生英语独立思考能力。另一方面在课后阅读下学生能够积累更多的英语素材，在理解英语的过程中合理应用，并在写作中对英语知识进行体现，从而使学生英语综合水平得到提升。这就需要在进行课后阅读时教师能够根据学生的实际情况推荐学生感兴趣且与学生综合水平相符的课外阅读材料。同时针对课外阅读材料布置相应地微写作，如读后感、续写等写作方式对学生写作进行锻炼。在学生写作完成后教师还应及时作出合理的评价，针对学生存在的问题及时指导，让学生能够充分认识自身写作问题并改正。对于学生写作优秀部分教师还应进行公示并讲解，培养学生英语微写作成就感的同时引导其他学生进行学习。
        总结：综上而言，微写作教学是当前初中英语教学中重要内容，是提升学生英语写作水平，激发学生英语学习兴趣的重要方式。但在实际应用中初中英语教师还应根据实际情况提高微写作教学的合理性，尤其结合教材内容以及学生学习的特点、英语综合水平等提供针对性较强的微写作教学策略，引导学生保持良好的微写作学习习惯，使其在英语阅读中、课堂教学中进行微写作，不断锻炼知识应用能力，实现学生的英语综合素质以及核心素养的提升。
参考文献：
[1]李三云.基于核心素养下初中英语写作教学探究[J].神州,2019:94-94.
[2]陶思仿.高中英语课堂微写作教学的实践与思考[J].山海经:教育前沿,2020:0110-0110.
[3]张春霞.网络环境下初中英语“微写作”教学实践探究[J].校园英语,2019:204-204.