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产出导向法在初中英语写作中的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：陈慧娟

[导读] 随着社会的迅速发展，对于国民的英语素养也提出了更高的要求。初中阶段是学生学习英语的重要时期，而在初中英语当中写作教学十分重要，写作不仅能够促进学生语言素养的提升，还能够为其今后英语学习打下良好的基础。但是受各方面客观及主观因素的影响，初中英语的写作教学当中还存在一些问题，语言表达错误、缺乏写作信心、存在写作焦虑等。

仙游县教师进修学校陈慧娟

摘要：随着社会的迅速发展，对于国民的英语素养也提出了更高的要求。初中阶段是学生学习英语的重要时期，而在初中英语当中写作教学十分重要，写作不仅能够促进学生语言素养的提升，还能够为其今后英语学习打下良好的基础。但是受各方面客观及主观因素的影响，初中英语的写作教学当中还存在一些问题，语言表达错误、缺乏写作信心、存在写作焦虑等。而且多年以来无论是基础教育还是高等教育更加注重输入而忽视了输出，所以虽然写作是教学重点，但是还是没有受到足够的重视。而针对英语教学当中重输入轻输出的现象我们采用了产出导向法，希望能够有效的解决初中英语写作教学当中的问题，提高教学效率。
关键词：产出导向法；初中；英语写作
        引言
        在初中英语教学中英语写作属于十分重要的环节，学生可以通过写作来表达自己的想法，进而提升学生的交际能力。写作是一种传达信息表达自己想法的交际能力，培养学生的写作水平也是英语教学的主要目的之一。通过不断探究文秋芳教授提出通过产出导向法展开英语写作教学，该理论主要是依托二语习得领域的研究成果，它的出现和应用经历了十年的发展时间，最终被认定为产出导向理论（POA）。通过这一方式能够将学习和生产进行有效的结合，进而提升英语写作的教学效率，促进英语教学的创新和学生英语素养的提升。
        一、英语课堂写作产出导向法的应用
        1.教师方面?，通过综合技能法处理输出与输入的关系
        在英语课堂教学中教师是中介，其主要任务是引导学生进行英语学习并检验学生的学习成果。与传统教学方式相比，产出导向法的教学难度有了变化，而且产出导向法更加考验教师的英语能力、管理能力、协调能力等。在教学过程中为了能够有效的发挥产出导向法的作用，我们首先要打破传统的教学模式，将原本教师主导的课堂变成体现学生主体位置、教师发挥辅助作用的课堂教学状态。在写作教学的过程中，教师需要不断的开发语言产出任务，寻找更多的输入材料，进而提升自身的点评与引导能力。其次，要充分发挥出教师的团队作用，以产出导向法为指导进行英语写作教学环节的设计，同时对教学任务进行分解交给每一个学生，让学生能够带着明确的目标展开学习，这样学生在阅读的过程中能够更好的掌握句子词汇与短语。最后，教师一定要精心的为学生选择产出服务的输入材料，选择一些能够弘扬正能量陶冶情操的英语材料，逐渐帮助学生形成正确的价值观。此外，还可以选择一些国内外的社会及政治话题等英语材料，帮助学生更好的了解国内外情况，培养学生的爱国情怀。
        首先，我们教师可以以单元主题作为教学切入点，然后设计输出与输入相结合的教学活动。根据产出导向法的要求，要保证教学任务的设计具有真实性，此外要确保难度适宜。然后让学生对教材内容进行充分的了解和掌握，之后再鼓励学生来通过角色扮演、小组讨论以及问题回答的方式对文章进行深入的阅读和理解，进而掌握教材当中文章的写作风格以及写作技巧[1]。通过口头交流能够有效的提升学生的英语思维能力，同时提高学生话语输出的质量。其次，作为英语教师还可以让学生将这些口头表达落实到书面表达上，进而提升学生的写作水平。最后，我们还可以通过引导学生观看视频听录音来学习更多的英语知识实现语言的输入，之后再让学生以小组为单位展开深入的探讨，在班级里发表自己的看法，进而锻炼学生的语言表达能力，让学生从原本的被动接受转为积极主动的学习。产出导向法的应用充分发挥出学生的主体地位，在此教学过程中教师只是一个引导者，所以学生本身能否展开积极的学习完成输出任务成为我们英语写作教学的重点。

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比如在Why do you like pandas? Section B这一课时的学习当中，为学生设计一个美国小朋友参观动物园的场景，总产出任务为学生以“小小解说员”的身份向美国小朋友介绍园内动物，分别完成三个子任务：完成动物描写初稿、完成动物描写定稿、完成动物讲解员角色扮演。教师引入场景，向学生提出问题“如果你是动物园解说员，怎么向美国小朋友介绍这四种动物呢？”。引导学生尝试用英文以口语形式产出，使学生意识到自身的不足，如口语表达缺乏条理、已知表达提取失败、词汇量不足等，从而激起其学习的内驱力。
        2.学生方面，引导学生筛选纷繁复杂的输入材料，展开英语写作学习
        学生的英语写作水平及方式与教师的教学方式关系密切。首先，受传统英语教学的影响，很多学生在学习过程中并不重视英语写作技巧的学习。其次，部分学生不仅英语基础不好，同时也缺乏词汇储备，在写作时态度也不够严谨，而且因为词汇量不够出现选词不当、结构混乱的情况。最后，学生的文化知识应受传统思想的束缚，大多数情况下是将一篇汉语作文翻译成了英语作文，因此作文不够流畅、没有逻辑，而且存在很多的语法错误，对于作文的主题表达也不够准确。
        通过相关的实践表明，对于学生而言并不是所有的输入材料都会关系到其输出的质量。所以教师首先应该意识到这一点，进而注意学生在课堂结束之后的输出情况，然后在此基础上结合学生的短板准备相关的资料进行英语写作教学[2]。同时从一些复杂的输入材料当中挑选出能够为输出服务的材料，这样可以让学生在短时间内学习到更多的语言知识，而教师也可以结合学生学习的产出情况来提供更多的输入材料，可以是生动形象的影像资料，也可以是动听悦耳的音像资料，通过这样的方式能够很好的吸引学生的英语学习兴趣，进而实现相关的产出任务，确保初中英语写作教学质量稳步提升。
        此时我们依旧以Why do you like pandas? Section B这一课时为例进行教学，教师向学生提出问题“我们可以从哪些方面介绍这四种动物呢？”，学生自由发言(可用中文)，教师板书总结学生答案如：动物外形、习性等。教师进一步提问“如何用英文表达呢？”，学生明显感到困难。POA理论强调促成的有效性，本次促成分为两个部分。第一部分，学生泛读课文，概括段落大意，回答可以从哪些方面介绍动物，教师补充板书：importance, facts and figures, abilities and how to save them。第二部分，教师带领学生精读课文，以段为单位讲解重点难点。学生理解课文后，总结可使用的英文表达并尝试应用，教师纠正错误并补充。如学生将课文中“The elephant is one of Thailand’s symbols.”这句话，改写成“The panda is one of China’s symbols.”。最后，教师布置课后作业，让学生以动物园讲解员的身份选择一种动物写一篇讲解稿，字数为80字左右，完成书面产出。
        二、结束语
        在初中英语教学过程中，产出导向法的应用具有明显的优势。产出导向法主要是以教学目标为导向，让学生能够有目的的展开学习，之后再结合学生的需求为他们提供相关的阅读资料，帮助学生提高学习效率完成产出任务。最后，通过师生合作的方式能够真正的实现相互促进、共同进步。而且我们也发现通过产出导向法展开初中英语写作教学教学，对于初中英语的写作具有积极意义，但是在今后的教学过程中，作为教师我们依旧要坚持对产出导向法的应用进行深入的探究，真正的发挥出产出导向法的优势，全面提升初中英语写作教学的教学质量。
参考文献
[1]潘海英，刘晓波.基于输出驱动假设的公共英语教学模式研究[J].中国外语，2015（3）：73-79.
[2]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才——新形势下英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）：90-96.