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思维导图在小学低年级语文教学中的运用林敏洁

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：林敏洁

[导读] 对于小学生而言，语文是一门相对于其它学科较熟悉的学科。随着新课程标准改革的不断推进，我们不难发现，语文学科是小学阶段最重要也是最基础的学科之一。语文学科的基础性体现在语文不仅与我们的生活息息相关，同样更是其他科目学习的基础。因此，在实际的小学阶段教学过程中，小学生的语文水平与全面发展之间有着必然的联系。小学语文教师在教学过程中，可以利用思维导图等形式进行授课，让学生能够更好的接受和掌握知识，为他们

温岭师范附属小学林敏洁

摘要：对于小学生而言，语文是一门相对于其它学科较熟悉的学科。随着新课程标准改革的不断推进，我们不难发现，语文学科是小学阶段最重要也是最基础的学科之一。语文学科的基础性体现在语文不仅与我们的生活息息相关，同样更是其他科目学习的基础。因此，在实际的小学阶段教学过程中，小学生的语文水平与全面发展之间有着必然的联系。小学语文教师在教学过程中，可以利用思维导图等形式进行授课，让学生能够更好的接受和掌握知识，为他们全面发展提供良好的条件。
关键词：思维导图；小学语文；语文教学；运用
        小学生的年龄普遍都较小，正是因为如此，他们在学习的过程中很难具备抽象的思维能力，在语文学习的过程中，他们在梳理知识点方面可能稍微有些许困难。思维导图的出现则很好地帮助小学生规避这一困难，让抽象的知识点变得更加具体。在小学语文课堂上，如果语文教师善于利用思维导图进行授课，那么学生将很快的接受和记住知识点，帮助教师减轻授课压力。以下笔者将根据自身的教育经验以及当今思维导图，在小学低年级语文教学中的实际运用展开分析。希望能够给相关教育工作者提供一些可行性的参考意见。
        一、思维导图在小学低年级阶段的应用价值
        所谓的思维导图，就是教师在教学活动之前，根据教材中的内容把所有的框架进行整理，再将这些框架设置为一个思维导图，以供学生能够更清楚的了解和明白到所学的内容。在小学低年级的语文教学过程中，教学设计主要以认字为主。我们了解到，在传统的应试教育过程中，教师的上课形式通常都是让学生对着一个字不厌其烦的朗读。这种教学形式不仅无法提高课堂的效率，与此同时，还容易让学生在识字过程中分心。
        思维导图在小学低年级语文课堂中的应用，可以将知识图像化。简单的来说就是教师在教学过程中可以用不同的形式将知识进行分类，学生对这些分类后的知识不仅一目了然，还能让他们在课堂上激发学习的兴趣和动力，这种教学形式还可以帮助学生拓展思维，在理解的基础上进行更加有效的记忆和理解。
        除此之外，教师还可以不断引导学生自己绘制思维导图。学生在自己绘制思维导图时，不仅是将所有的知识点重新进行了疏通，与此同时，还能帮助他们提升自己的逻辑思维能力与整合能力。这对他们日后更高年级学习了更多知识后，也是有所帮助的，在这种教学和学习形式之下，学生会不断丰富自己的知识库，提升自己的文学素养。

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        二、思维导图在小学语文第一年级阶段教学中的具体运用
        1、分解知识内容，提高学习效率
        小学阶段的思维导图通常都是利用一些简单的线条和鲜明的色彩进行整合，这样不仅比较简单，方便学生理解，同样还能让学生在接受理论知识熏陶的过程中，把所有的理论知识转化成为较为形象的色彩和有画面的图画。这也能帮助他们在学习过程中对知识进行更好的理解和认知。
        在小学语文低年级的实际教学过程中，教师一定要以课堂为中心，引导学生积极参与到课堂中的各项环节中。只有这样，才能让思维导图在课堂上变得更加有作用。此外，教师还要学会将课堂的主体权归还给学生，让学生在课堂上拥有更多展现自我和发挥自我的机会，只有这样，他们才会在不断的学习中培养自我学习和独立思考的能力。
        比如在学习汉字“天、地、人”的相关内容时，教师可以通过简单的思维导图将与这三个字相关的词语列举出来，这样不仅能够帮助学生更加积极主动的学习汉字，同样还可以让他们更好的记住所学内容。
        2、分层次绘图，注意思维拓展
        由于小学生年龄较小，他们在思维逻辑方面没有教高年级的学生那样缜密，但新课程标准改革又提倡学生自主学习和独立思考。所以教师可以提前为学生绘制一些简单的思维导图，让学生在老师的思维导图的制作基础上进行二次加工。这样一来，他们不仅能够绘制属于自己的思维导图，还能用自己的学习方式和思维方式对知识点进行梳理和概括，这也是体现教育改革的一大重要特征。
        分层次绘图还能促进学生个性发展，在新课程标准改革中，我们无时无刻不强调学生一定要个性发展。也就是说，我们不能把学生培养成为一模一样的人，而是要让他们根据自己的天赋和兴趣爱好进行一定的个性发展。小学生普遍的思维能力都是比较活跃的，在面对客观的问题方面，他们也会有很多主观的思考。教师在教学过程中不能抑制学生主观思考，而是要鼓励他们将自己内心的想法进行表达。同样，教师在绘制思维导图的过程中，也要注重培养和引导学生对某个知识点以及其相关知识点复习和联想的能力，以此来达到更加有效的教育目标和教育方针。
        三、结束语
        总而言之，思维导图在小学语文课堂上不仅仅是一个简单的教育工具，更是能够帮助学生将抽象的知识整合成为具体知识的重要方式。小学语文教师通过思维导图的绘制，不仅能够较好的帮助学生掌握知识点，提高课堂的整体效率和质量，还能不断引导学生在读自绘图的过程中，将所有的知识点进行整合和复习。与此同时，这种教育方式还有助于提高学生对语文学习的兴趣，让他们在日积月累的语文知识中提升自身的文学素养，为自身全面发展奠定较好的基础。
参考文献：
[1]郑素华.思维导图在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2019 (2) : 23-25.
[2]高永梅，刘晓丽思维导图在小学语文教学中的应用[J].现代中小学教育,@龙源期刊网2019 (8) : 49-52.