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浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：刘蒙

[导读] 受年龄和各方面认知限制，小学低段学生的语文阅读理解能力还不足，需要教师精心引导和帮助，但在想象力方面低段学生要比其他阶段的学生更为丰富。

如皋市搬经镇高明学校小学部刘蒙

摘要：受年龄和各方面认知限制，小学低段学生的语文阅读理解能力还不足，需要教师精心引导和帮助，但在想象力方面低段学生要比其他阶段的学生更为丰富。基于此，本文对小学语文自能阅读的教学策略展开研究和分析，从调动阅读学习兴趣、培养学生自主阅读学习能力、对学生阅读方向进行合理引导、解决实际阅读问题四方面进行详细阐述，希望本文对提升小学语文阅读教学效率，有相应的参考价值。
关键词：小学语文；低段；阅读教学；策略
        阅读可以实现读者与不同作者进行自由沟通交流的境界，这种境界受读者文化知识积累程度、个人生活阅历、阅读经验等因素影响。而对于小学低段的学生来说，不完善的阅读理解能力、薄弱的基础知识、简单的人生经验等都将对学生语文自能阅读带来影响[1]。因此，教师在实际语文阅读教学中，要积极调动学生语文阅读兴趣和语文阅读的主动性，在学生具有一定阅读量的基础上，进行合理的阅读引导和指导，培养学生阅读理解能力，促使学生能够更加深层次的理解阅读内容。以下是以低段语文教学为例，以低段语文教学为例。
        一、调动阅读学习兴趣
        兴趣是学习的源头，小学低段学生更是如此。在小学语文阅读教学过程中，需要教师结合这一特点，以课堂互动交流、讲故事、多媒体教学等方式，激发学生学习兴趣让学生在情景当中更好的参与到阅读学习中。在传统语文阅读教学中，教学方案中对课堂导入环节重视程度不足。通常情况下，为了在有限的课堂时间中保证教学效率，教师会采用直奔主题的方式直接教授讲解，缺乏对学生学习兴趣的引导和教学内容的铺垫。课堂导入环节的设计是为了在开讲前，结合教学内容对学生思维和兴趣进行引导，抓住学生注意力使学生尽快进入学习状态，从而更好的保障教学效果[3]。
        例如，以《金色的草地》教学为例，教师可采用多媒体教学的方式通过播放图片、视频、影音、动画等营造课堂氛围，使学生更直观、更生动形象的掌握课程内容。如果如若让学生自主独立阅读，然后教师直接讲解，将严重影响学生对大自然神奇之处的感悟。所以，教师在教学过程中，借助多媒体播放不同时间段草地的颜色和蒲公英一天内不同的变化，抓住学生学习兴趣，提高教学质量。
        二、对学生阅读方向进行合理引导
        学生进行通篇文章阅读后，对文章内容会有初步的理解，但因为阅读能力不足，对阅读内容无法进行深入了解，这时需要教师对阅读内容进行深层次的引导。需要注意的是，教师要以学生想法为中心和重心，鼓励学生将自己的想法勇敢的表达出来，锻炼学生语言表达能力和思维逻辑能力，在了解学生想法后进行正确引导。
        在语文阅读教学中，拓宽学生思维和学习领域，让学生们在语文阅读中获取更多的语言学习资料，从而提升学生语文自主学习能力[2]。

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因此，对学生语文阅读量有一定的要求，需要教师积极引导学生进行阅读学习，积累更多的语文语言材料素材，培养学生自主学习能力，从而增长学生见识，拓宽学生知识面和知识视野，为学生日后的语文阅读学习做好坚实的铺垫。
        此外，教师还可通过以小组为单位的方式，开展合作阅读活动，进行低段语文自能阅读教学。在小学语文阅读教学中合作阅读最重要的就是读与悟。读就是在小组合作中进行阅读，悟是在自主阅读后进行深入思考和总结。比如，在进行《爬天都峰》教学中，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去么？...石级边上的铁链，似乎是天上挂下来的，真叫人发颤！”对于这些景观和感受的描写，可以组织学生进行小组自由讨论分析，最后在由教师进行整体总结。这种小组合作阅读教学方式，可以更好地突显以学生为教学主体地位，教师是课堂引导者和参与者的现代化教学理念。同时，在整个学习过程中教师要以学生的阅读体验和阅读感受为主，尊重学生个性差异化，促进学生全面发展。
        三、解决实际阅读问题
        学生在语文阅读学习过程中，语文阅读技巧会不断得到锻炼和提升。为了更好的帮助学生进行深入学习，教师在小学低段语文自能阅读教学中，教师在授课前采用提问的方式，调动学生学习好奇心，使学生带着问题进行阅读，在文章中思考问题答案。利用这种方式，培养学生对文章中心思想概括和把握的能力[4]。
        比如，在教授《小摄影师》一文中，教师在课前要对学生进行提问，为接下来的阅读讲解做铺垫，“文中出现的第一个‘他’指的是谁？第二个‘他’又指的是谁？‘我’又指的是谁？文中‘请转告他，我很忙，不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。’这句话是什么意思？”借助这些问题，促使学生在阅读过程中，学会带着问题进行阅读，在思考和总结中找出答案。
        结束语：
        通过上述分析可知，教师在小学低段语文自能阅读教学中，要坚持以学生为教学重心和中心，以学生学习兴趣和自身感受为主导，积极调动学生学习兴趣，对学生阅读方向进行合理引导，保障阅读的效率，并解决学生实际阅读问题，从而不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]周茜. 浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.717(12):299-300.
[2]浅谈如何引导学生从阅读积累走向语言运用——以小学低年段语文教学为例[J]. 都市家教月刊, 2017(4).
[3]曾少冰. 浅谈小学语文开展国学经典阅读的教学策略——以《晓出净慈寺送林子方》为例[J]. 名家名作, 2018(5).
[4]史梅. 浅谈小学语文在新课改下的低年级阅读教学策略[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(003):1-1.