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深度学习,让学习真正发生——以小学数学教学为例储雅静

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：储雅静

[导读] 本文以小学数学教学为例，对深度学习让学习真正发生展开研究和分析，从保障深度学习的真实性，在深度学习中不断创新，在深度学习中构建体系三方面进行详细阐述，希望本文对提升小学数学教学效率有相应的参考价值。

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摘要：本文以小学数学教学为例，对深度学习让学习真正发生展开研究和分析，从保障深度学习的真实性，在深度学习中不断创新，在深度学习中构建体系三方面进行详细阐述，希望本文对提升小学数学教学效率有相应的参考价值。
关键词：小学数学；深度学习；数学教学
        以数学学科为例，对于小学生来说深度学习是重要的学习方法，是学生在熟练掌握数学知识的情况下形成的一种方法。学生在深度学习中可以进行探究、讨论、合作、交流，对提升学生学习能力和水平有极大的促进作用。在新课改后小学数学教育教学不断变革和创新，针对其中存在的问题，教师要积极鼓励学生以深度学习的方法解决所遇到的学习困难，从根源处解决学生学习问题，从而促进成绩的提升。
        一、保障深度学习的真实性
        通常来说，学生的学习情景是依据学生具体学情学况形成的，为了提升自身数学学习能力和深度，学生在学习数学过程中，要建立相对完整的学习系统独立自主进行学习，依据具体学习方法和标准展开深度学习，并不断归纳总结找出学习中出现的问题，借鉴他人优秀经验与自身学习情况相融合，及时解决问题。
        （一）在实践中深度学习
        在小学数学教育教学中，教师要结合学生实际学情有教学计划的鼓励学生主动进行学习探究。受课堂时间限制数学知识无发深入展开研究，教师可进行课外延伸教学[3]。比如，在进行长方体表面积的教学过程中，教师为了让学生更好的理解长方体六个面的面积，可在课前布置折叠“火柴盒”的作业，使学生在动手操作中对长方体的表面积有了更好的认识，这样在课堂互动交流中就能积极参与到课堂教学中，使得数学的学习更具有真实性和有效性。
        （二）在过程中深度学习
        在学习数学的过程中，学生可以逐渐形成相对完整的数学体系和正确的学习方法。比如在进行鸡兔同笼教学中，教师可通过绘画进行教学，使学生通过观察和计算，得出答案，教师由浅入深的逐步加大题型难度，从而提升学生逻辑思维能力和学习能力，在不断的归纳总结中找到解决问题的真正方法。
        二、在深度学习中不断创新
        （一）灵活运用教材
        在小学数学教学中不难发现，教材中的数学提问是以实际生活情境作为依据，因此教师要将数学理论知识与实际生活相结合，掌握学生学情学况和个性特点，制定个性化教学方案，把教材中抽象不易理解的内容以生活化的形式进行具体展示[1]。新课改后数学教学也在不断进行实践研究，在实际教学中教师以学生理论知识基础和生活实际经验为依据，灵活运用教材，培养学生自主学习能力和探究创新能力。

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        （二）创新教学方法
        受各方面因素影响每个学生的学情学况是不同的，但书本教材是具体统一的。学生是教学的主要对象，对于不同程度的学生要采用个性化教学，因材施教，这样才能促进学生全面发展。小学数学教师在实际教育教学中要结合学生具体情况，对教学内容作出调整，可通过整合数学知识进行拆分教学[2]。比如，在进行《梯形面积》教学中，教材内容需要学生将梯形转化成长方形进行求解，教材中的这种设计，会使学生出现“知道怎么做”但不清楚“为什么这么做”的问题，因此，需要教师及时调整教学方案，进行情境教学设计，以提问的方式引导学生进行深度学习，“梯形的面积如何计算？”“梯形面积和长方形面积有什么关系？”“梯形面积的求解是否可以转化成其他图形的求解？”以此类推引导学生进行知识举一反三和知识迁移，通过这种方式，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能培养学生数学逻辑转化思维能力，为后续知识的学习打下坚实的思维基础。
        三、在深度学习中构建体系
        （一）构建新联系
        书本内容是学习素材的重要来源之一，围绕教学目标教师带领学生进行数学知识的串联，通过对各模块的深入学习和归纳总结，帮助学生构建数学知识体系图，培养学生发散性思维和自主学习能力的提升。比如，在数学计算教学中，口算教学是笔算教学的基础，把口算和笔算两种算法的技巧和方法结合起来，进行计算体系的从新构建，在整合过程中有利于提升学生计算速度和质量，从而培养学生计算能力。
        （二）构建知识树
        整个数学体系是由多个数学模块构成的，每一个数学知识点都会形成一个知识模块，在课堂教学中为了更好的使学生对数学知识有一个整体和连贯的把控，教师要对每一单元的知识点进行串联，帮助学生形成数学知识导图，将新知识与旧知识建立联系，巩固学生对知识的学习，使学生早解题过程中可以对知识进行综合利用，提高效率[4]。
        结束语：
        通过上述分析可知，深度学习是提升学生学习能力和学习效率的有效手段，同时，在小学数学教学中采用深度学习教学方法，对教师自身专业素质能力提出了更高的要求，因此，需要教师不断进行教学反思和总结，以学生为教学重心和中心，尊重学生个性化差异，遵循知识学习规律，做学生成长路上的引导者，优化教学模式，丰富教学内容，为学生提供优质的课堂教学，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]包凤花. 精选学习材料让深度学习真正发生——以《体积与容积》教学为例[J]. 教师, 2016.
[2]胡春燕. 深度学习,让儿童的学习真正发生——以小学数学教学为例[J]. 数学学习与研究:教研版, 2017.
[3]于雪梅. 深度参与让学习真正发生——以小学数学教学为例[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2018, 000(004):52.
[4]杨传真. 积累数学活动经验,促进学生深度学习[J]. 小学教学研究:教研版, 2018, 000(011):44-45.