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“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：施雪芬

[导读] 随着新课程教育改革的不断深入，高中数学教学不再只是传授学生的基本学习知识，而是在理论知识的学习中培养学生的主体素质，培养学生的应用知识能力和数学思维能力。然而，要完成这一教学要求，老师需要改变传统的教学模式，采用现代化的教学方法，通过网络获得更多的学习方法，多样的教学形式，激发学生的学习情绪，实现学生主体素质的培养。

慈溪市杨贤江中学施雪芬

摘要：随着新课程教育改革的不断深入，高中数学教学不再只是传授学生的基本学习知识，而是在理论知识的学习中培养学生的主体素质，培养学生的应用知识能力和数学思维能力。然而，要完成这一教学要求，老师需要改变传统的教学模式，采用现代化的教学方法，通过网络获得更多的学习方法，多样的教学形式，激发学生的学习情绪，实现学生主体素质的培养。本文将探讨当前高中数学学科核心素养的培养在教学中存在的问题，利用网络信息促进高中数学素养的发展。
关键词：“互联网 +”；数学学科；核心素养；能力培养
        引言：数学是高中的一门重要学科，数学的成绩和利用能力直接影响着高考数学的成绩。然而，为了提高学生的数学成绩，传统的高中数学教学模式已不能满足现代学生的要求，不能培养学生的重要的素质。但是，作为教育的发展趋势，高中数学老师应积极利用网络信息教育，提高学生的学业成绩，培养学生的主体素质，使学生喜欢数学、积极学习，成功的参加高考，为未来学习生涯打下基础。
        一、现阶段高中数学教学中存在的问题
        老师的信息素养水平低，不能利用网络信息进行有关学习，利用网络信息促进高中数学学科核心素养的提高，首先需要教师掌握一定的信息技术知识。然而，从高中数学教师的状况来看，许多教师的信息技术水平滞后。老师的课件不仅缺乏创造性，而且不能突出教学的重点和难点，不能引起学生的注意，不能引导学生的学习兴趣。[1]例如，在微型课件的制作过程中，有些教师选用与课程内容不相关的课，有些教师在使用多媒体信息技术的过程中需要调整自己的设备，但由于教师信息素养水平低，没有很好地掌握设备的调整。虽然他们可以邀请专业的老师来做出调整，但是老师浪费了大量的教学时间，不利于利用网络信息来促进高中数学素养的发展了。
        除了部分老师的资讯科技水平较低外，部分老师仍然采用传统的教学模式或过分依赖网上资讯科技教学。例如，在教学过程中，部分老师认为多媒体资讯科技可分散学生的目光，令他们更容易自学，从而延续传统的教学方式。此外，部分老师在教学上过分倚重资讯科技。例如：在解释与函数有关的知识时，由于知识内容不清晰。许多老师为了使学生更直观的学习知识，在教学中依靠多媒体信息技术，而轻忽了与学生的互动和交流，产生了不利的教学效果，不仅不能提高教学信息质量，也不能培养学生的关键素质。
        二、利用网络信息化助推高中数学学科素养的策略
        网络上有大量的教学资源，这些教学资源是通过优秀老师的不断变更和实践获得的。

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因此，在高中数学教学过程中，教师可以利用网络来收集这些教学内容，不仅可以减少备课的繁琐性，而且这些教学资源可以用来培养学生的数学能力和解决问题的能力，以培养学生的核心素质。例如：在高中数学“随机事件概率”教学中，老师可以利用网络信息技术收集教学内容，改进和修订收集资源，选择更多的实用教学资源，使学生在课堂上进行实践学习，在实践中培养学生的计算能力和处理问题的能力。当然，除了课堂教学之外，教师还可以利用互联网上现有的资源，在课外布置作业时选择更多能锻炼学生数学问题解决能力，充分发挥网络教学资源的长处，培养学生解决问题的能力，从而培养学生的数学素养，为学生的以后的发展强化基础。[2]
        与其他学科相比，数学知识和内容更不具体，学生学习更难理解。虽然老师过去常常要求学生做大量的练习，学生的学习成绩会有一定程度的提高，但这不利于知识的长期记忆，这种机械记忆方法使学生限制想象力和数学思维的发展。因此，在现代高中数学教学中，老师必须积极运用多媒体信息技术来发展学生的想象力，让学生在解决数学问题时充分发挥自己的想象力，并通过实践来完成学习知识，以培养学生的数学素养。例如，在“《空间点、线、面的位置关系》”课程中，老师可以通过多媒体信息技术展示教学内容，带领学生发挥其现象力。例如：教师可以通过引领学生思考平面与直线的关系、点的位置和不同位置的特点来发展学生的想象力，通过具体的实践和学习来完成知识学习，使学生不仅能有效地培养数学素养的构思，而且能促进学生数学思维和想象力的发展。
        三、微课视屏对学生数学核心素养的培养
        微课教学是一种基于视频的教学方法，它以录像的形式呈现课本中的知识，使学生更容易学习。更重要的是，它还可以培养学生的逻辑推理能力。通过老师展示微型视频引领学生进行学习，然后利用停顿函数停止播放，让学生对以下内容进行推理，从而使学生的推理能力得到培养，也能使学生的数学学科素养得到提高。例如：在《空间几何》教学中，教师可以将教科书中的知识转化为微观课堂知识，然后在课堂上进行游戏。[3]当学生好奇观看时，教师可以按下暂停键，然后让学生作为推理的单位，推理需要解释的知识和内容，教师再给予合理的指导，以便能够有效地完成课堂教学，同时也使学生感受到数学的乐趣，培养学生的数学推理能力，实现数学学科素质的训练。
        结束语：老师和学校必须认识到网络信息教学的重要性，以学生为关键进行教学，以提高老师的信息教学水平，充分发挥网络信息教学的优势，培养学生的有关素质，为下一次高考强化基础。
参考文献：
[1]王淑杰.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养[J].中国新通信,2021,23(03):202-203.
[2]丁旭刚.用“互联网+”助推农村高中数学学科核心素养培养的实践与思考[J].学周刊,2021(06):71-72.
[3]罗显贵.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养[J].教育界,2020(19):38-39.