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小学高段数学课堂小组思辩式合作学习的探析

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：张秀玉

[导读] 随着新型教育模式改革进程逐步推进，学生间的合作交流学习在小学高段数学课堂中也逐渐普遍起来。但是在这种合作教学过程中，由于新型教学模式体制并不成熟，教师在教学过程和对学生的安排引导中存在部分为，导致没有真正完成课堂效率的提高。

福建省三明市尤溪县西城团结小学张秀玉 365114

摘要：随着新型教育模式改革进程逐步推进，学生间的合作交流学习在小学高段数学课堂中也逐渐普遍起来。但是在这种合作教学过程中，由于新型教学模式体制并不成熟，教师在教学过程和对学生的安排引导中存在部分为，导致没有真正完成课堂效率的提高。根据长时间的教学观察和探究，“思”和“辨”两项核心精神没有完全融入进数学课堂是导致课堂效率得不到提升的根本原因。而针对思辨能力在课堂教学过程中的缺失，教师要完善对学生分组交流学习的安排，培养学生在“思”中能“辩”，在“辩”中学会“思”。本文围绕“思辩式合作”为中心论点，对小学数学课堂开展小组合作新模式的研究，将“思”“辩”两个方面真正融入在学生的合作交流中，让合作成为学习的催化剂。
关键词：小学高段数学；课堂小组；思辨；合作学习
        课堂是小学教学过程中的关键纽带，通过多种教学方式来提升学生学习兴趣进而提高课堂效率一直都是小学教师的主要任务。而伴随新型教学改革，合作式的课堂教学模式也初具规模，但是在短期的教学过程中数学教师们逐渐发现对于学生而言课堂合作的教学模式过于“徒有其表”，在看似成熟的教育模式下存在的各种问题架空了合作教学所搭建其的小学数学课堂，教师因长期受传统教学模式的影响而并没有培养出学生“思辨式”合作学习，令学生的课堂合作学习效率极其低下，数学教师要合理安排小学数学课堂中学生的合作学习方式方法，让学生真正在合作中学习，在合作中全面实现综合素质水平的提升。
        一、思辨式合作教学的重要性
        如今在各科的课堂教学过程中，教师普遍认识到了合作学习对于学生综合素质培养的重要性。在合作学习的过程中可以让学生转变课堂角色，改变了传统教学中被动接收知识的学习方法，极大程度地提升了学生在课堂中的主动性。并且在合作交流中学生可以进行思路交汇，更加高效的完成课程学习，加深对知识的掌握。
        而教师在这种由学生作为主体的课堂中更多的扮演一个引导者的角色，向学生设置问题，引起学生的讨论，从侧面加强学生对知识的掌握和问题的探究，是新型课堂教学中教师所需要完成的主要任务。
        二、思辨式合作教学中的问题
        虽然合作教学的基础框架在小学教学过程中已经形成，但是“思”和“辨”在学生合作交流过程中的显现却少之又少，“假”合作现象逐渐泛滥在学生的合作交流中。

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        目前的小学高段数学课堂中经常性的出现为课堂合作学习而进行合作学习，数学教师无法对学生所讨论的问题的难易程度进行严格的把控，学生所合作交流完成的问题要么过于简单，一个人几分钟就可以解答出答案，根本没有讨论的价值；要么问题过于复杂，学生在讨论过程中无从下手，受课堂时间的限制根本没有得出正确的答案便结束了讨论过程。
        而小组的分工也成为了限制学生进行交流学习的主要客观因素。课堂十分钟的讨论时间，五分钟进行小组任务分配，真正投入进小组交流学习的时间所剩无几，导致小组讨论效率低下，在进行讨论总结的过程中多数学生沦为听众，只能由少数学生来讲述自己所得出的结论。这样的思辨式合作教学是严重畸形的，非常容易导致学生产生两极分化的现象。
        三、思辨式合作教学的改进措施
        思辨式教学模式的教学重点在于“思”和“辨”两种能力的同步提升，而因当下思辨式教学模式并不成熟，学生所涉及的能力仅局限在思考问题当中，所以教师在课堂教学过程中要在培养学生思考能力的同时，也要看重学生辨别能力的培养。
        首先就是问题的设计。问题是学生进行合作交流的基础，数学教师在向学生进行问题设计的过程中要把握好问题的难易程度，也可以将问题的答案进行多元化设计，在可控范围内让学生既可以通过自主思考来对问题有一个初步的理解，然后在合作交流过程中分享自己对问题的探究理解，进而进行总结分析。教师在侧面培养学生学会辩证的去看待问题，理性的接受小组成员所计算出的问题答案，对每位同学的答案都进行分析，取其精华去其糟粕，在这样的学习过程中才能形成一个成熟的思辨式教学课堂。
        其次，教师要根据学生的自主学习能力和学习情况对学生进行合理的分组，帮助学生在合作交流中会因其过分的成绩差距而在小组中成为过于主动或者过于被动的角色。教师在进行初步的分组后在课程学习中进行任务分配，充分利用每位学生的学习特点，将课堂交流学习的时间最大化利用，从根本上杜绝“假”合作的形成，在长期固定的小组学习过程中帮助每位同学找到属于自己的小组定位，在合作交流中更好的完成思辨式课堂教学的学习。
        最后，及时的完成反馈是思辨式课堂的重点。思辨式的学习是一种动态学习过程，教师不仅要对学生在课堂时交流学习进行引导，在课后教师也要进行追踪练习。思辨作业是对思辨课堂中所学知识进行检测的最好工具，对学生的思辨成果进行总结巩固。教师通过思辨作业可以对学生的学习效果进行大致的了解，并对每位学生未来的学习计划和学习方案进行适当的调整。
        四、总结
        思辨式课堂打破了传统教学模式，形成了以学生为主体的“以学定教”的新型教学模式，学生在思辨式合作交流中完成对问题的讨论探究，强化了学生的课堂记忆，帮助学生提高了课堂参与感，使课堂教学任务变得更加符合每位学生的实际情况，让课堂向每名学生提供了查缺补漏最好的环境。思辨式课堂让学生的自主探究能力得到进一步的升华，在交流中促进学生思维品质的提升，问题探究能力的培养，打开了学生思维的新天窗。
参考文献：
[1]洪懿豪.小学高段数学课堂小组“思辩式”合作学习的研究[J].天津教育,2020(11):14-15.
[2]蒋名平.合作学习理论及其实施策略[J].安徽教育学院学报,2006(5).