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声势训练在小学音乐教学中的应用策略吴惠琴

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：吴惠琴

[导读] 小学时期的音乐教学环节中，小学生在聆听或者学习音乐的时候能够有利于他们活跃思维，有效发挥自身的想象与创新能力，同时有利于小学生提升注意力、辨别力以及学习能力等。怎样才能让孩子们喜欢学习音乐知识，可以从优秀的音乐中感受到其中包含的思想与情感内容，值得当前小学音乐教师深入探究。在音乐课堂中使用声势教学，能够能激发学生兴趣，更快地学会音乐的具体内容。文章就声势训练法提出具体的应用策略，以更好地开展小学音

福建省南靖县第二实验小学吴惠琴

摘要：小学时期的音乐教学环节中，小学生在聆听或者学习音乐的时候能够有利于他们活跃思维，有效发挥自身的想象与创新能力，同时有利于小学生提升注意力、辨别力以及学习能力等。怎样才能让孩子们喜欢学习音乐知识，可以从优秀的音乐中感受到其中包含的思想与情感内容，值得当前小学音乐教师深入探究。在音乐课堂中使用声势教学，能够能激发学生兴趣，更快地学会音乐的具体内容。文章就声势训练法提出具体的应用策略，以更好地开展小学音乐教育。
关键词：声势训练；小学音乐；应用策略
        小学生正处于身心快速成长发育的重要阶段，同时也是其学习音乐的最佳阶段，音乐不只是一门特别的艺术，同时也能带给学生们轻松愉悦的感觉，使其学习压力与负面情绪等都能得到有效的缓解，通过科学的音乐教学方法有利于提升小学生的综合能力。声势练习教学方式突出动作与音乐的结合，运用自主的身体动作去感受音乐，让每个学生个体都参与进来，获得丰富的情感体验。
        一、声势训练的来源及实践意义
        声势作为一种动作姿态，人类利用这种形式能够更为直接地反映自己的真情实感，并且具有悠久的历史，已经被人们在使用语言和音乐之前用于现代生活中。其中声势里最经典的动作是由拍手、拍腿、捻指、跺脚这四部分构成。声势训练教学法出自于奥尔夫所创立的音乐教育理念，他强调“原本的音乐决不是作为单独的音乐而存在，而是和动作、舞蹈、语言、美术、戏剧等相结合”综合性的教学形式。
        声势训练教学法目前在我国的影响范围较大，其教学理念对提升学生音乐素养有很大的影响。为了我国更好地进行音乐教学，对先进的教学法进行借鉴与应用是很有必要的，值得小学音乐教师深入地去探索这一教学法，并摸索出适合自己的教学模式。通过在小学音乐教学合理有效地运用声势教学法，使得音乐教学集合演变了多种方式，它把动作、节奏、演奏、演唱、语言融为一体，通过在音乐中拍打身体各个部位或是利用打击乐器、音乐与语言结合起来，不仅能够吸引学生们参与活动，而且在学习音乐同时学到了其他知识。声势训练教学法使整个音乐教学过程变得具有吸引力和全面性，学生参与活动积极性不断提高，乐于参加音乐游戏，不断地感受到音乐带来的魅力，音乐素养稳步上升。
        二、声势训练在小学音乐课堂中的应用实践
        （一）在歌唱教学中通过声势训练，提升学生的音准
        歌唱教学中加入声势训练，让课堂变得更加有趣，有利于提升教学整体质量。在声势训练的应用实践中，歌唱教学不再是老师在上面教唱一遍，接着学生们跟唱，而是在活动中让学生的身体跟着声势动起来，能够有效地帮助学生感受到所学歌曲的节奏，对歌曲产生自己独特的理解，增强对音乐的心灵体会。在进行歌唱活动时，通过拍打身体等声势动作，学生用自己的身体进行直接感官体验，可以帮助学生体会歌曲的音高与音低，对学生的音准提高有很大的积极作用。例如歌曲《少年先锋队队歌》中，整首歌曲分为两段，整个歌曲分别在每一小节采用的声势动作有第一拍向下击拍，最后一拍向上击拍，教师哼唱这首歌的旋律，用上面的声势动作为旋律指挥，要求学生用眼睛和耳朵感受节奏，跟自己一起做声势动作，接着对应歌词，师生跟随着音乐旋律一起动起来，让学生在唱歌的同时对自己的身体器官有了直观的体验，感受这首歌曲的音符及节拍，加深学生对歌曲的歌唱节奏印象。
        （二）在韵律教学中使用声势教学，加深学生的音乐情感
        声势教学在音乐课堂中的运用，都是在乐曲节奏的基础上进行编排，根据不同的节奏型和旋律走向不同的设计方法。声势教学贯穿于韵律教学中，既能引起学生兴趣，又在无形中使学生的音乐情感的能力也得到提升，培养学生在活动中的想象力和创造力，增强学生的动作协调性，并体验到学习音乐的愉快情绪。从导入开始，在安静的环境中，学生高度集中，对教师示范动作进行模仿，不仅吸引学生的注意力，还在潜移默化中渗透乐曲的节奏，为后面教学埋下伏笔。

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比如一年级上册《月亮》，这是一首朝鲜族童谣，三拍子的歌，主要体现强-弱-弱的感觉，所以加入声势动作：拍手-拍肩-拍肩，这些简单重复的动作能直观的感受，与声势教学相得益彰，学生在这过程中随着音乐摆动身体，融入情境中，帮助学生更好地理解音乐，加深学生的音乐情感。
        （三）运用声势训练来进行交流与合作
        传统的音乐教学往往以最快的速度教授学生多的知识，是一种教师教，学生唱的训练方法，较为简单无趣。小学生由于身心都处于快速发展的时期，所以其相应的社交能力和团队合作能力还未成熟，因此想要发展小学生这方面的能力，使他们更好地融入整体中，可以通过声势训练的音乐教学活动来实现。例如说，在教学优秀音乐作品《玩具兵进行曲》环节里，音乐教师可以在教学歌唱中融入相关于音乐内容的互动动作元素，使小学生能够以小组或者搭档的形式开展歌唱学习与表现，为孩子们相互沟通和协作创造良好的条件，使他们能够深入了解彼此，并且有效地提升小学生交流与合作等方面的能力。比如说，在学习一些有关动作形象方面的音乐歌曲时，音乐教师能够先给小学生播放相应的实物资料片段，使他们能够对即将学习的音乐形象有良好的了解，接着再开展讨论与互动式的音乐教学活动。
        （四）运用声势训练来自由创作，丰富学生的学习体验
        通过音乐作品的创作来开发小学生的右脑潜能，能够进一步提升小学生的想象力与创新能力等，有利于孩子们实现全面的发展。音乐教学来关联实际的生活，加上音乐教师的声势训练指导，使小学生可以在学习相关音乐知识与技能的时候，丰富学生的学习体验，进一步挖掘小学生智力开发的潜能。在音乐教学中，通过即兴表演的方式，让每一个学生根据歌曲的风格、强弱进行自由创作，不仅能使学生有参与感和愉悦感，同时能够身临其境地体会到音乐的情境。例如，在歌曲教学《小猫钓鱼》中，教师先引导学生想象，创设情境：小猫到河边钓鱼，遇到花蝴蝶、小蜻蜓，总是不专心，钓不到鱼；后来抛开杂念，钓到了大鱼。结合音乐，引导学生从角色体验中寻找音乐规律，让学生以小组进行活动，分配角色小猫、花蝴蝶、小蜻蜓、小鱼，根据音乐情节创编设计动作，进行表演。通过这样的方式能够激发起小学生对角色的即兴表演，让他们可以通过想象力去构建多元化的音乐作品，促使他们想象力的发展，并且在自由创作环节必然能够提高相应的教学成效。
        （五）将地方资源与声势训练相结合，提升学生的音乐素养
        在小学音乐教学环节，音乐教师应该将教学和相应的实际生活匹配到一起，从地方音乐资源开展详细的研究与分析，通过与声势训练相结合，使得地方音乐的教育价值能更大化的发挥出来，更好地挖掘出其中存在的除音乐教学之外的其他教学元素，如德智体美等方面教育元素，让学生们获取生活周围价值更高的良好音乐教学内容。音乐教师可以搜集当地本土特色的歌曲、民歌、童谣，结合声势训练教学，开展本土音乐在当地的传承研究工作。例如，教师自己结合当地语言创编一些简单的歌谣，例如，双峰话童谣“摇啊摇，捡柴烧；一日捡一把，十日捡一交，天晴有柴卖，落雨没柴烧，落得三日雨，现柴不经烧，怪得满伢机，冒得划算要”，虽是用方言念白，但可以加上一些节奏，配合声势动作，也是可以运用到实际的小学音乐教学中，不仅有利于音乐知识的教授，还可以挖掘和传承当地的本土特色音乐文化。
        三、结束语
        当前的小学音乐教育教学尤其应该重视培养孩子们对音乐审美的兴趣，通过恰当的音乐教学促使其综合素质与能力的进一步发展。所以，相应的小学音乐教育模式和内容也应该逐步的更新换代，并通过声势训练方式，多样化地实践音乐教育活动，促使小学音乐教育能够符合时代发展与小学生全面发展的需求。
参考文献：
[1]李华, 李丽. 声势训练在小学音乐教学中的应用策略[J]. 家长, 2020, 000(003):P.152-153.
[2]赵希娟. 声势训练——小学音乐教学的基石[J]. 山西教育:教学版, 2020(2):55-56.
[3]钱文君. 音乐课中进行声势训练的途径探微[J]. 小学教学参考, 2019, 000(003):60-61.