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巧用现代信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体与小学数学教学的整合

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：陈泽木

[导读] 本文分析了当前多媒体与小学数学教学整合存在的不足，并提出提升数学教师多媒体应用能力的对策。目前，在多媒体与小学数学教学的整合中，数学教师的信息技术应用能力不足，对多媒体教学的应用需要优化，多媒体应用于小学数学教学的效果不良。

福建省漳州市华安县吉翔希望小学陈泽木

摘要: 本文分析了当前多媒体与小学数学教学整合存在的不足，并提出提升数学教师多媒体应用能力的对策。目前，在多媒体与小学数学教学的整合中，数学教师的信息技术应用能力不足，对多媒体教学的应用需要优化，多媒体应用于小学数学教学的效果不良。学校应当重视提高数学教师的多媒体素养，教师应当实现多媒体与小学数学教育有效融入，发挥多媒体促进学生思维发展的功能。
关键词: 信息技术；多媒体；数学教学
        一、引言
        信息技术的发展对小学数学教学产生了巨大的影响。在数学教学中，如何更科学合理地使用多媒体技术，促进教学改革，已经引起了愈来愈多的数学教师的重视。多媒体具有信息显示、人机交互、功能集成等特点，数学教师有效利用这些特点，能够帮助同学们理解课程内容之间的联系，提高数学课堂教学的效率。本文分析了当前多媒体与小学数学教学整合存在的不足，并提出提升数学教师多媒体应用能力的对策。
        二、当前多媒体与小学数学教学整合存在的不足
        （一）数学教师的信息技术应用能力不足
        当前，小学数学教师基本上都是数学专业出身，信息技术的专业背景不足。虽然教师在入职之后大多接受过多媒体教学的培训，但对技术应用方法的掌握依然有限，缺少将多媒体和数学课程加以整合的能力。这就造成数学教师在利用多媒体开展教学时，往往会出现“心有余而力不足”的状况，导致多媒体对教学的促进效果有限。
        （二）数学教师对多媒体教学的应用需要优化
        首先，不少小学数学教师在设计多媒体教学的时候缺乏准确的认知，仅仅是将简单、粗浅的知识内容通过多媒体向学生展现，教学效果未能获得真正的提高。第二，多媒体和数学教学的整合不足。不少教师仅仅将多媒体看作是教具的一种类型，仅仅是用于课堂上的内容演示，并未将多媒体教学贯穿于整个数学教学过程中。
        （三）多媒体应用于小学数学教学的效果不良
        当前，多媒体在不少学校数学课程教学中的应用效果不佳。就激发学生的学习兴趣而言，只有部分学生认为教师的多媒体教学能强调激发自己的兴趣。很多教师在开展多媒体教学的时候，没有合理把握教学的知识量，从而影响了教学效果。在师生互动方面，许多学生认为，教师使用多媒体教学方式，实际上减少了传统的师生互动，课堂气氛并不活跃。由于教师使用多媒体不当，影响了师生之间、生生之间的交流沟通，不利于培养学生的数学核心素养以及综合能力。很多教师应用多媒体开展教学时，在时间控制、多媒体制作以及课件显示上存在不足，对学生深入学习课程知识产生了不利影响。

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        四、提升数学教师多媒体应用能力的对策
        （一）提高数学教师的多媒体素养
        学校应加强对数学教师的信息技术指导，让他们能够深入认知多媒体与数学教学整合所具有的优点。在培训过程中，要引导教师将把课堂教学的要素，即教师、学生以及教学内容紧密地结合在一起。例如，在讲授几何图形的过程中，如果使用过去的教学方式，教师往往只能使用黑板画开展教学，纵然一些教师还利用了其他教具，但仍然费时耗力。而且，黑板所能够容纳的信息量毕竟有限，要及时擦除。若教师能够在教学中运用电子白板或几何画板等手段，不但能够极大节省绘图所需的时间，而且能够更自由地变换和扩展图形，促进对学生视觉空间的培养。
        （二）实现多媒体与小学数学教育有效融入
        在小学阶段，尽管学生逐渐掌握一定的抽象思维能力，但整体而言，他们的思维依然是直观、形象的。因而，教师要按照小学生的生理、心理特征，结合他们的思维特点，借助多媒体技术的视觉冲击和画面的直观性来呈现课程知识。例如，教师在讲授《平行四边形面积》的时候，可以应用电子白板所具有的“填充桶”、“翻转”、“拖动”、“区域快照”等功能。平行四边形的面积存在很多计算方法，老师可以借助“区域快照”功能来呈现出计算的过程以及结果，从而做到一目了然，让同学们能够快速找到正确的方法。即使学生掌握了计算平行四边形面积的方法，但因为缺乏对高和底条件的掌握，就需要把图形转换成矩形或四边形才能求解。在这种情况下，教师使用交互式白板功能进行转化演示，就能够消除讲解的困难，改善教学效果。若教师使用的是传统的教学手段，即使采用了黑板画的方式，同学们也难以快速理解等效变形。在课堂上使用交互式电子白板的所具有的平移功能，同学们能够自行操作，凸显他们在课堂上的主体地位，在短时间内就能够掌握平行四边形的等效转换变形。
        （三）发挥多媒体促进学生思维发展的功能
        通常而言，教师在讲解课程内容的时候，应当使用正反两方面的例子来协助学生掌握数学知识。在应用多媒体开展教学的过程中，教师可以应用将类比法以及归纳法。例如，教师在讲课的时候，让同学们计算出某个复杂图形的面积。不少小学生是第一次看到这样的图形，认识上都存在困难，更不用说计算面积大小了。此时，数学教师可以使用电子白板所具有的演示能力，把复杂的图形转变为学生能够直观理解的图形。教师再给予一定的提示，引导同学们深入观察前后两幅图片的区别和联系，从而在脑海中建立图形面积大小之间的关系。教师在教学中灵活使用多媒体，能够让同学们掌握图形的变化以及联系，培养他们的思维能力，认识数学知识之间的联系。
        四、结论
        随着信息技术在小学教育领域的普及应用，数学教学中利用多媒体技术改善教学效果已经成为大势所趋。目前，在多媒体与小学数学教学的整合中，数学教师的信息技术应用能力不足，对多媒体教学的应用需要优化，多媒体应用于小学数学教学的效果不良。学校应当重视提高数学教师的多媒体素养，教师应当实现多媒体与小学数学教育有效融入，发挥多媒体促进学生思维发展的功能。
参考文献
[1]寇金国,程伟.运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略[J].西北成人教育学院学报, 2017(05):93-95.
[2]刘炜.巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究, 2017 (10):55-55.
[3]张鑫梅.多媒体在小学数学课堂中的时效性探究[J].新课程,2016 (12):113-114.