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高考试题在艺体生历史核心素养培养中的有效运用

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：龚碧波

[导读] 高考试题具有其自身明确的立意和命题导向的正确性，教师将高考历史试题运用到新课的教学当中，更能够推动高中历史教学工作的有效开展。特别是对于艺体生来说，选择有针对性得高考试题，能够起到窥一斑而知全豹得效果，引导学生把握历史重点，从而提高教学效果。

四川省东汽八一中学龚碧波

摘要：高考试题具有其自身明确的立意和命题导向的正确性，教师将高考历史试题运用到新课的教学当中，更能够推动高中历史教学工作的有效开展。特别是对于艺体生来说，选择有针对性得高考试题，能够起到窥一斑而知全豹得效果，引导学生把握历史重点，从而提高教学效果。所以本篇文章主要针对高考试题在艺体生历史核心素养教学中的运用进行相应的探究，通过了解新时期背景下艺体生的教学要求以及高考试题在高中历史教学中的作用，并制定有效的措施，加强高考试题在高中历史教学当中的应用，从而进一步利用高考试题，优化高中艺体生历史教学。
关键词：高考试题；高中历史；教学应用；艺体生
        基于对艺体生一个阶段的学习能力和历史思维能力的评价和考核这一需求，也基于会高效筛选出更高质量的生源，高考试题在设计的过程当中就具有一些自身较强的科学性和合理性。而且高考试题是众多领域专家智慧的结晶，在其内容上有着较高的可信度，同时对于知识面的总结也有较大的权威性。因此近年来高考试题作为一种重要的教学资源，被广大一线教学工作者应用到教学过程当中，作为教学参考资料，特别是对于高三学生而言，更能够起到较好的复习引导效果。所以基于学生历史知识的应用实践以及高考的要求，将高考试题有效的运用到历史教学中是非常重要的。
        一、高中历史核心素养的内涵分析
        高中历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释能力和家国情怀5个方面。首先唯物史观是让学生能够更加客观和全面看待问题的基础，能够让学生明确我国的历史发展走向，借助唯物史观和我国当前社会的发展实现有机联系，促进自身的发展；时空观念是指学生把握历史事件发生的特定时间和地点，对不同时期所发生的历史事件开展具体的分析，运用唯物史观和时空观念的结合更加明确历史事件客观存在的价值和意义；第三史料实证是让学生在解决问题看待问题的时候要有相应的理论基础。比如在看待一些历史事件的时候，要借助史料等客观的事实加以佐证，才能够进一步明确历史事件具体情况，加深学生对历史事件内容的理解[1]。而且借助史料能够培养学生的历史素养，培养学生“史由证来，论从史出”的核心素养；第四，历史解释能力是根据学生所学习的内容，站在历史的客观角度对历史事件做出合理的客观的解释，其中包含了学生应当掌握的一件历史事件，所发生的人物及人物关系，历史事件发生的时间经过，截当时的社会背景等等。最后一项是学生的家国情怀。所谓的家国情怀，就是具有较强的爱国主义心，以及对家国的责任心。明确历史上发生的一些事件，对国家，对家庭所产生的意义和影响以及对现代整个社会发展的价值，从而以史为鉴，站在历史的高度看待我国5000年的兴衰交替，进而培养学生的爱国主义精神，让学生具备服务社会、服务国家的意识。
        二、高考试题在艺体生历史核心素养培养中的有效运用
        （一）充分解读高考试题材料，拓展艺体生的思维深度和广度
        历史事件的发生，必然是有多个方面的因素所导致的。因此在历史知识的学习过程当中，学生必须要具备一定的历史思维深度和广度，才能够探究历史知识的本质，也才能够更加全面和深入的了解整个历史事件的本质。

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而在很多高考试题的题干当中，通过题干的解读或者是一些史料的分析，并能够让学生联系，方方面面的因素和自身的知识储备，来对一个问题进行解答和思考。下面这道题是17年全国一卷的一道历史题，这个题目先是给出一段材料，材料当中所展现的是西汉朝廷管辖的郡级区政变化图表。让学生根据这个图表进行分析，从而在以下4个选项当中选出正确的答案：
        A.诸侯王国与朝廷矛盾逐渐激化
        B.中央行政体制进行了调整
        C.朝廷解决边患的条件更加成熟
        D.王国控制的区域日益扩大
        这道题主要是让学生通过表格的观察挖掘其中所蕴含的历史概念，并对历史概念进行清楚的表达，结合选项选出正确的答案。标准答案显示这道题目应该选择C项。这道题目所涉及到的是我国古代的政治制度“王国”和“中央行政体制”两个政党概念。通过对4个选项的分析，结合题干内容引导学生结合之前所学习的相关知识一直探讨。这里需要注意的是，D概念当中容易让学生将王国理解为中央政府的中央行政体制。后面的幻想容易让学生选择D项。殊不知“中央行政体制”和西汉的“王国”是两个完全不同的历史概念，也体现出了学生对于“王国”的理解还不够深入。因此通过这一高考历史题能够进一步深化学生对于该历史知识点的理解，也进一步考察了历史事件的背景和外延因素，更有利于学生加强学习，提高历史教学效果。这对这些历史材料分析的过程当中，就能够让学生跳出教材的圈子向更广的天地获取材料来佐证和学习近代民族工业的兴起及知识点，从而让学生的理解更加深刻[2]。
        （二）利用高考试题加深学生对课堂的理解
        高考试题对高中历史教学来说有着较强的引领作用，这主要体现在课堂教学方向以及学生对课堂内容理解上的引领。比如在2018年全国新课标1历史试卷第41题中对“有效管理基层组织的理解”以及全国新课标3历史试卷第41题对大都市发展的历史解释，都在一定程度上加强了学生思想的升华，而不仅仅是对书本上历史记录的加工和解释，而是立足于当前社会的发展，立足于自身知识的演变和应用，形成更多的更全面的历史解释，帮助学生提高历史思维能力以及历史核心素养。通过对这些历史试题的分析和学习，能够加强学生对课堂知识的理解，凸显出高考试题对历史课堂的引导作用。
        结语
        总而言之，在新时期课程改革背景下，利用高考试题进行高中艺体生历史教学是一种非常重要的方法，所以相关教学工作者要利用高考试题夯实学生的历史基础，渗透核心素养，加强对学生历史概念的理解和把握，从而提高历史教学效果。
参考文献：
[1]丘建元.例析高考试题中历史学科关键能力考查的落地——以2020年高考全国Ⅰ卷文科综合为例[J].中学教学参考,2021(10):64-66.
[2]张春柳. 高考试题对历史学科核心素养的考查及教学对策研究[D].延安大学,2020.