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促进深度学习的小学语文教学策略

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：莫美华

[导读] 通过文献法、实验法、调查法等方法探讨深度学习理念下小学语文教学策略。结果表明，深度学习是一种重要的指导思想，是发挥课程价值的基础，在提升语文教学水平、促进学生全面发展上发挥积极作用。基于此，文章结合实践结果简要阐述促进学生深度学习的小学语文教学策略：指向高阶思维发展设计融合性教学目标；指向学生真正参与采取多元化授课方式；指向综合能力发展实施持续性教学评价。

广西柳州市鹿寨县鹿寨小学莫美华 565600

摘要:通过文献法、实验法、调查法等方法探讨深度学习理念下小学语文教学策略。结果表明，深度学习是一种重要的指导思想，是发挥课程价值的基础，在提升语文教学水平、促进学生全面发展上发挥积极作用。基于此，文章结合实践结果简要阐述促进学生深度学习的小学语文教学策略：指向高阶思维发展设计融合性教学目标；指向学生真正参与采取多元化授课方式；指向综合能力发展实施持续性教学评价。
关键词：深度学习；小学；语文；教学策略
        前言：在传统的小学语文课上，教师采取“讲解-接受”式教学方法，学生处在“被牵着鼻子走”的被动状态，对于知识的获取主要通过“听”和“记”等方式，学习效果浮于表面。深度学习理念下，教师应基于开放性、针对性、实践性、时代性等原则构建合理的教学方案，坚持以学生为本，以发展他们高阶思维为目标优化教学流程，从而实现教学目标，使教学取得更大的成就，文章对此进行论述。
        一、深度学习的内涵
        深度学习是一种建立在理解之上的学习方式，强调以学习者解决实际问题、发展学习者高阶思维为目标，注重知识的整合，呼吁学习者批判性地、主动地、全身心地学习新的思想和知识，学会在原有的认知结构中融入新的知识，在新旧知识之间建立联系，能够在新情境中迁移运用已有知识的学习方式[1]。总而言之，深度学习强调学习者学习行为的真正发生，是相较于传统教学中浅层学习而言的，指向学生综合能力的培养。在以促进学生深度学习为导向的小学语文教学中，教师应坚持以学生为本位的教育思想，让学生真正参与到教学活动中，通过问题引导、情境创设等各种方式促使学生参与知识建构，让他们的学习行为真正发生，使学生在获得知识的同时其他各项能力也得到提升，得到全方位发展。
        二、促进深度学习的小学语文教学策略
        （一）指向高阶思维发展设计融合性教学目标
        在传统的语文课上，教师侧重于阅读方法、写作方法、应试技巧等知识的讲解，以提升学生语文考试成绩为目标，旨在让学生通过掌握丰富的语文知识、应试技巧而在每一次考试中取得更高的分数。新课改背景下，这样的教学目标已经不再适应，教师应作出调整，由指向“低阶思维”转变为指向“高阶思维”。深度学习的显著标志就是高阶思维，主要是指建立在较高认知水平上的一种心智活动[2]。具体来说，在语文课上，教师除了考虑所教学的内容、学生的语文基础以及学习水平等内容，还要以培养学生创新实践能力、批判性反思能力、问题解决能力为导向设置教学目标。与此同时，要将“单一性”教学目标转变为“融合性”教学目标，趋向学生高阶认知水平，基于多维度目标促使学生获得更好的发展。
        例如，在指导学生学习《将相和》一课时，教师可以将教学目标设置为：1.限时默读全文，将全文中的人物以及基本信息提取出来，对三个情节中的矛盾做到初步了解，在这个基础上简单评价主要人物。

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2.“完璧归赵”是课文中的故事之一，对这个故事的情节进行深入分析，尤其分析其中个人自我矛盾冲突与国家间矛盾冲突，说一说作者是如何通过多层面矛盾去塑造人物的。3.说出蔺相如对赵国的贡献，并根据自己的理解谈一谈蔺相如成为英雄的原因。
        （二）指向学生真正参与采取多元化授课方式
        深度学习理念下，教师要改变传统授课方式，指向学生真正参与而采取多元化授课手段，最大限度减少机械背诵，注重学生的交流感悟，促使他们思考探究。在教学设计中，要采取合理的教学措施，注重学生问题意识的培养，尽可能地让他们养成批判、反思等能力，促使学生深入学习[3]。
        例如，采取小组合作学习法。在教学工作中，结合所学的知识创设问题情境，然后让学生围绕问题进行讨论，这种教学方法的优势在于，它利用了学生之间的个体差异如学习水平的差异、思维的差异等促使他们互相借鉴、取长补短。同样一个问题，不同的学生从不同的角度去看，产生的观点、获得的感悟存在差异，在这个过程中，学生不仅视野、思维得到拓宽，而且批判性思维、发散性思维均得到培养。如学习《穷人》这一课时，笔者给学生设计了一个开放性的问题：“当桑娜拉开了帐子，渔夫看到了孩子，接下来会发生什么呢？”对于这个问题，学生畅所欲言，各自发表自己独特的观点，他们的思维相互碰撞，独立思考能力、合作能力、批判性思维、创新思维能力均得到有效的培养。除了小组合作学习法，教师还可以采取角色扮演法、分层教学法等多元化授课方式，确保每一个学生都真正参与到教学活动中，完成知识的获取以及迁移运用，促使他们语文水平以及逻辑思维能力的显著提升，从而达到深度学习目标。
        （三）指向综合能力发展实施持续性教学评价
        及时反馈、持续评价是实现深度学习的重要途径，能够引导他们对自身的学习状况进行反思并调整学习策略。众所周知，深度学习强调发展学生高阶思维，培养他们的综合能力，所以教师在评价的时候不能仅仅针对学生学习结果的优劣进行评价，而是关注学生学习的动态进程，让他们的思维与能力不断进阶。
        例如，在上《习作：介绍一种事物》这节课时，笔者组织学生展开探究活动，通过自主合作的方式完成学。首先，让他们从语言风格、说明方法、说明对象、篇章结构等角度去评析两篇习作例文的相同与不同之处，然后再模仿例文去写作，完成知识迁移与运用。在学生完成学习任务后，笔者采取学生自评、伙伴互评、教师点评相结合的方式展开评价工作，一方面，培养学生自我反思能力，另一方面，促使学生借鉴、学习他人行文思路，以此提升他们的写作水平。
        结论：综上所述，深度学习是一项系统工程，涉及到内容比较复杂，教师应投入足够的精力、时间去研究，遵循学生认知规律，把握好学生的整体情况，在原有的教学模式上进行调整，指向学生高阶思维发展设计融合性教学目标，指向学生真正参与采取多元化授课方式，此外，指向综合能力发展实施持续性教学评价，让学生的学习行为在课堂上真正发生，使语文教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]邹佳叡,马长安.我国语文深度学习研究的概况、问题与展望[J].河南科技学院学报,2021(04):52-58.
[2]唐睿玺.核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J].学周刊,2021(11):123-124.
[3]闫影影.深度学习点亮课堂——部编教材背景下以“核心问题”引导学生开展深度学习[J].学苑教育,2021(08):13-14.