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翻转课堂下高中生物核心素养的教学

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：顾洪伊

[导读] 随着我国经济呈现快速发展的趋势，对于优秀的人才需求也在不断扩大，因此教育部门通过教育改革的方式,培养具有高水平/高素质的人才是当下教学的主旋律.核心素养培养目标之下需要教师通过教学创新和优化，以实现学生在课堂中的主体性地位，尊重学生综合素养的发展，要求转变以往传统的教学模式和教学理念，以提升教学科学性和有效性。

浙江省诸暨市陶朱街道海亮教育园海亮外语中学顾洪伊 311800

摘要：随着我国经济呈现快速发展的趋势，对于优秀的人才需求也在不断扩大，因此教育部门通过教育改革的方式,培养具有高水平/高素质的人才是当下教学的主旋律.核心素养培养目标之下需要教师通过教学创新和优化，以实现学生在课堂中的主体性地位，尊重学生综合素养的发展，要求转变以往传统的教学模式和教学理念，以提升教学科学性和有效性。本文分析研究在高中生物学科教学之下，如何尊重核心素养培养的基本目标，通过设计翻转课堂教学模式，为高中学生综合发展提供多样化的途径。
关键词：核心素养;高中生物教学;翻转课堂
        在传统应试教学理念之下，大部分高中生物教师很难尊重学生的主题性地位，通常会采取传统的教学方式影响学生的学习思维和学习行为，而翻转课堂的模式适应了核心素养培养的基本目标，满足学生在课堂中多元化的学习需求，以提升高中学生生物学科的学习效率和学习效果，为社会提供大量的高素质人才。
        一、翻转课堂的重要性
        1有利于提高学生的学习效率
        翻转课堂的设计与实施突破了传统应试教学理念的束缚，在核心素养培养目标之下，传统应试教学理念和教学方法，不适应现代化社会的发展需求，难以真正凸显时代背景下对人才的培养目标。因此在适应社会发展之下核心素养培养目标得以有效渗透在日常课堂教学之中，而借助现代化教学技术构建翻转课堂，在一定程度上适应了学生多元化的学习需求，并在积极改变教学方法和教学结构之时，吸引学生学习注意力，让学生在翻转课堂之中增强对课程内容的理解和认知，掌握正确的学习方法和学习技巧，形成良好的自主学习意识，提升学习效率，进而有效促进学生核心素养水平的全面提升。
        2有利于培养学生自主学习的习惯
        良好的学习习惯能够促使学生在具体学习过程中增强学习效果和学习效率，为学生后期发展奠定良好的基础。但是大多数高中生物教师在开展日常教学活动中，过于干扰了学生的学习节奏，让学生只能被动地接受教师所布置的教学思想和教学方法，导致学生的自由性受到一定程度的限制。因此在翻转课堂设计之下，为了符合核心素养的培养目标，翻转课堂的引入极大化实现了学生自主学习意识的培养，让学生在自主学习习惯之下进行自由的学习，满足学生个性化和多元化的学习特点，使得学生学习效率极大化提升。

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        二、翻转课堂下高中生物核心素养教学方法
        1课前自主学习，使用信息技术
        在核心素养培养目标之下，高中生物教师进谨遵核心素养的基本要求，通过设计多元化的翻转课堂，借助视频、课件等方式，要求学生进行自主预习、自主学习和自主复习，确保在翻转课堂之下，学生能够产生直观性和形象性思维，更好地理解教师所传授的新课内容，培养学生自主学习意识的形成，提升高中学生生物学科核心素养水平。
        比如，我们平常喝的酒就是利用微生物发酵产生的。要是想让学生们学习微生物发酵的原理，教师可以利用这个生活中常用的例子，把酒的发酵过程作为一个学习的视频，学生这样看到的知识比较直观形象，在头脑中对知识有一个更为具体的了解。这样学生通过视频的学习就会在头脑中有一个清晰可观的概念，进而在课堂上的学习更加高效，使学生的思维更加的开阔，对知识的理解更加深入，在学生学习生物学的过程中，使学生的自主探究能力得到进一步的开发。
        2培养创新思维和质疑态度
        学生创新思维是核心素养培养的基本方向之一，借助学生创新思维的养成，使得学生敢于在翻转课堂中提出质疑，与教师进行面对面的交流和沟通，从而牢牢把控课堂主体性地位，提升自身对知识获取的效率，让学生在日后步入社会发展中能够彰显个性化特点，并时刻具备清晰的认知，突破传统思维的舒服，全面升华学生物理学科核心素养。
        例如，在教学过程中，教师不要急于将答案告诉学生，而是让学生思考是不是还有其他的可能。如在学习必修三的“人体的内环境与稳态”的过程中，让学生思考人体细胞健康存活的条件是什么，细胞在什么情况下会病变，不要对学生的思考过程进行限制，以提高学生创新思维。
        3课堂上的互相交流学习
        在高中生物学科教学设计之时，生物教师应尽可能坚持因材施教的教学原则，根据主题教学内容的变化，对教学结构和教学方案进行针对化的设计，并明确重难点知识的讲解，有针对性的开展教学引导，在翻转转课堂模式之中，高中生物教师应鼓励学生通过交流互动的方式实现学习资源的共享，并且在面对相同问题之时能够在翻转课堂下进行思路的交换，鼓励学生在自主发言中说出自己对相关学习内容的真正看法，而教师需要在一旁进行合理化的引导，充当一个组织者和引导者，确保学生与教师能够建立和谐共处的师生关系，方便高中生物教师在接下来开展相关的教学引导活动，以实现翻转课堂下对学生生物学科核心素养的培养需求。
        总之，在翻转课堂模式下，学生成为课堂的真正主人，而教师应重新审视自己在课堂中的角色和地位充分，扮演一个引导者和组织者，将学生的个性化与差异化特点调动起来，满足学生学习兴趣基础之下，确保学生在自主探究、自主分析和自主思考中获得相应的生物知识，构建完整性和系统性的知识体系，积极开拓创新思维和形象思维，为学生核心素养水平发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨铭，刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017，（9）.
[2]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017，（3）.