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高中思想政治课议题式教学的设计张川

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：张川

[导读] 近些年，随着我国新课改，实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。

重庆市南岸区广益中学张川

摘要：近些年，随着我国新课改，实施高中思政课活动型课程，促进学生掌握学科知识、达成学习目标、发展思政学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；议题链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；教学设计
        引言
        随着国家的发展、社会的进步，我国进入了新时代。新的时代对教育理念也有了新的要求。2018年1月17日教育部公布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》，其中最大的亮点是明确了学科核心素养体系与表述。培育学科核心素养是对政治学科提出的新要求，也是当前我国教育界研究新的热点问题和亟待解决的重点问题。在学科核心素养理念下的高中思想政治课教学模式该何去何从?朱明光教授指出:“把思想政治课塑造成活动型学科课程是时代必然趋势，学科活动是培育学科核心素养的重要载体。”“议题式”教学模式则是对活动型教学要求的具体落实。“议题式教学便是培育学生学科核心素养行之有效的一种形式。”那么，什么是“议题式”教学模式?为什么要构建“议题式”教学模式?如何构建“议题式”教学模式?这是培育学生学科核心素养所必须正视和回应的关键问题。
        1思想政治课议题式教学的意蕴
        在2017年版的高中思想政治课程标准中的教学与评价建议里指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。”从这样的表述中可以发现，思想政治课的议题是教师将课程内容与价值判断结合在一起，能够引发学生思考探究，促进学生知情意行全面发展的价值引领性问题。思想政治课程中议题不是简单的问题，而是具有引领性、生活性、开放性、思辨性的核心问题，它来源于学生的生活并贯穿在整个教学活动。
        因此，基于对新课程标准的深入理解和课堂教学观察，可以把思想政治课议题式教学定义为是教育者在认真解读课程标准、了解课程内容、学生身心发展规律和已有知识经验的基础上，以高中思想政治学科知识为依托，通过多个渠道选择利用合理资源，设计能够统领课程内容的议题，围绕议题创设相关情境和系统化的核心问题，用其激发学生的探究兴趣，引导学生在活动中进行自主合作和探究思辨，突破教学重难点，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生学科核心素养的一种教学方式。
        2高中思想政治课议题式教学的设计
        2.1亲历型实践活动是议题式教学的核心
        高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。

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金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。
        2.2拓展资源渠道，合理开发议题
        首先，围绕课程标准提炼议题。新课程标准相比较以前的课程标准的亮点之一就是在“教学提示”栏目中增加了议题案例，这为教师进行议题式教学设计提供了参考。新课程标准既提供了学科内容方面的提示，又提供了活动建议方面的提示。所以，思想政治课教师可以在参考课程标准的基础上，提炼出合适的议题。其次，立足于学生生活开发议题。陶行知针对当时教育脱离生活实际提出的生活教育理论，强调教育要以生活为中心，教育要通过生活的力量才能变成真正的教育。所以议题的设置要贴近学生生活，抓住学生的眼球后才能引发学生的思考和探究，让学生在已有经验上建立新的联系，形成新的认识。最后，挖掘社会资源筛选议题。随着互联网技术的发展，接收信息的渠道日益广泛，教师应该充分挖掘好这些社会资源，利用好这些素材，筛选出符合课程内容要求的资源来开发设计议题。
        例如，在学习《哲学与文化》中的“价值判断和价值选择”的内容时，直接探究价值选择的标准，会让学生无从下手，而通过放映剪辑版的热门喜剧电影《我和我的家乡》，围绕“你赞同马亮的选择吗？”“马亮和他妻子的选择为什么不同？”和“我国农村人才流失严重，请你想想如何吸引年轻人改造家乡？”三个议题引发学生对主角马亮做出留在基层服务人民的价值判断和选择的思考。通过利用图像资源，让学生在探究议题中创生知识、培养能力、升华情感。
        结语
        作为一种新型的教学方式，议题式教学的实际效果如何、在教学过程中应该注意哪些问题又会出现哪些问题等，都需要教师进一步实践与探究。但就目前来看，高中思想政治课实施议题式教学将会成为一种趋势，它的实施将进一步打破传统固有教学理念，有利于改进传统教学方式，有利于学生学科核心素养的培育。而一种新的教学方式从提出到教师真正掌握实施要求，需要一定的适应时间。这是一个长期的、逐步发展的过程，需要社会、学校的大力支持，需要教师的大力实施，需要学生的热情参与。通过所有人的共同努力，课堂教学进一步推动议题式教学的实施与发展。
参考文献
[1]教育部．普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)［S］．北京:人民教育出版社，2020．
[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.