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“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究詹黎明

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：詹黎明

[导读] 高中地理课堂教学过程中在互联网+的背景下，教师要重点关注高中生的实践能力和创新能力，有针对性的进行强化。在新时代下培养人才必须结合一切有利因素，有效利用互联网网络信息资源。在以往传统课堂教学中老师只按照教材内容对学生进行课堂教学，没有有效的联系生活实际进行举例。

德州市实验中学詹黎明

摘要：高中地理课堂教学过程中在互联网+的背景下，教师要重点关注高中生的实践能力和创新能力，有针对性的进行强化。在新时代下培养人才必须结合一切有利因素，有效利用互联网网络信息资源。在以往传统课堂教学中老师只按照教材内容对学生进行课堂教学，没有有效的联系生活实际进行举例。传统课堂教学中高中生只对教材中的地理知识进行记忆，没有将知识合理运用到生活实际中。导致课堂教学质量并不高，地理知识在实践中没有得到有效应用。
关键词：互联网+；高中地理；生活化教学策略
        前言：高中地理课堂教学中虽然随着时代的不断创新与发展，教师已经开始把新的课堂教学方式和教学策略应用到课堂教学中。但是受传统的课堂教学理念和应试教育思想的影响，在实际课堂教学过程中依旧存在一些不足，极易导致高中生对地理知识的学习热情大大降低，没有达到高中地理的教育要求和课堂教学目标，所以高中地理教师要在课堂教学过程中结合教材内容和学生的实际情况，合理运用生活化教学策略提高课堂教学质量。
        一、互联网+背景下高中地理教学的策略
        （一）有效培养学生的地理观念
        新课改中已经明确提出教育要求就是强化高中生的学科素养[1]。在地理课堂教学过程中培养学生的地理观念是教师教学的重点内容。养成学生好的地理观念使学生理解地球上大气、水、地壳、生物、人口、城市、交通等因素的联系性，树立学生地理环境整体性的意识。
        例如：人教版高中地理教材——必修三第三章第一节能源资源的开发（以我国山西省为例），教师在课堂教学中除了将教材中的地理知识教给学生外，更要引导学生讨论分析资源型城市开发过程中出现的人地矛盾及今后的发展方向，理解可持续发展的核心观念。
        （二）课堂教学中开展实践活动
        新课改要求在课堂上要重视探究地理问题进行实践互动[2]。在地理课堂教学过程中教师要加强对课堂实践活动的重视。因为地理本身就是来源于生活，是人类长期观察自然现象的过程中形成的地理知识。例如观察潮汐的规律并且做了详细的记录，就是人类对自然规律的总结。所以在课堂教学活动中为了避免纸上谈兵，要用实践活动有效提升课堂教学质量和学习效率。
        例如：人教版高中地理教材——必修一第一章第三节地球运动，学习昼夜长短和太阳高度变化时，教师通过带领学生观察动画演示并联系实际，使学生能将地理知识进行实际运用，在有效促进学生学习地理的兴趣和热情的同时，大大提高了课堂教学效率和教学质量。
        （三）借助互联网技术教学
        高中地理知识具有一定的复杂性和抽象性[3]。所以，学生在学习过程中会存在一些困难。传统教学理念影响下的课堂教学手段比较单一，很难将复杂抽象的地理知识生动化、具体化，使学生的学习效率受到影响。

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教师在课堂教学中通过合理创设生活化的教学情境，有效解决学生在学习地理中遇到的困难。教师通过将教材地理知识与现实生活中具体的场景和现象合理结合，能够有效降低学生在地理知识学习过程中的难度，使学生可以更好地理解和掌握地理知识。
        例如：人教版高中地理教材——必修一第四章地表形态的塑造第二节山地的形成，教师利用网络技术资源查找与教材内容相关的影视资料，利用多媒体为学生进行播放。学生通过观看相关的动态演示，使教材中的知识更加立体生动，便于记忆提高学习效率。
        二、高中地理生活化教学的必要性
        应试教育下高中地理课堂教学目标就是提升学生的考试成绩。老师在课堂教学中就会将精力集中在让学生死记硬背知识点，因此学生掌握的是浅显的地理知识，没有实际应用的能力，偏离了素质教育的目标。生活化教学可以有效纠正这种缺点，将实际生活与地理知识合理联系起来，帮助学生在生活情境中对地理知识进行探析，提升学生的地理综合能力。
        三、高中地理生活化教学对策
        （一）课堂教学过程生活化
        地理教学应用在生活中，就要将生活实际与理论知识有效结合，教师在教学中要善于创设生活情境。
        例如：人教版高中地理教材——必修一第二章第二节气压带和风带影响下的季风气候。教师结合高中生所在地区的气候和季风环流的类型组织学生讨论，引导学生关注当地气候变化。在国内选择标志性城市，加强学生对季风气候的理解，如华北北京，华东上海，都有着特殊性，学生会产生浓厚的学习兴趣。
        （二）教学内容合理生活化
        实际生活中地理现象和地理知识是随处可见的。而日常生活中学生容易忽视，老师可将这些内容作为素材，引导学生在日常生活中发现地理知识。
        例如：人教版高中地理教材——必修一第一章第三节地球运动，教师可用提问式教学，由学生的起床时间引出日出、日落时间及方位，太阳高度的变化，正午太阳高度等身边的地理知识。这种方式可以使地理知识与生活实际产生紧密联系，学生会对地理知识产生更强兴趣。
        结论：在互联网+高中地理课堂教学中，应用生活化教学是提升教学质量与效率的良好方式。可以让学生对地理知识有更加深刻的理解，学习地理更加轻松，不仅完成对地理知识的理解，更将地理知识应用在实践中提升地理知识的运用能力。
参考文献：
[1]杨勤.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].高考,2021(19):121-122.
[2]赵淑琴.高中地理生活化教学策略探索[J].高考,2021(11):89-90.
[3]池晓昶.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):206.