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践行陶行知思想,助力小学美术教学

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：徐斌

[导读] 在陶行知的教育思想中，关注生活与教育之间的联系，生活就是教育。小学阶段的美术教学课时有限，教师需要借助于陶行知的教育思想，将美术教学拓展到学生的生活当中，同时应用生活化的教学内容实现有效的教学引导。基于此，本文对践行陶行知思想，助力小学美术教学展开探讨。

浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心小学型塘校区徐斌邮编312031

摘要：在陶行知的教育思想中，关注生活与教育之间的联系，生活就是教育。小学阶段的美术教学课时有限，教师需要借助于陶行知的教育思想，将美术教学拓展到学生的生活当中，同时应用生活化的教学内容实现有效的教学引导。基于此，本文对践行陶行知思想，助力小学美术教学展开探讨。
关键词：陶行知思想；小学美术；美术教学
        引言：小学阶段的美术教学，需要分为两个不同的层次。首先，教师需要引导学生掌握美术的技能，进行美术练习，并且学习到一些基础的美术知识。其次，教师要培养学生的审美思维。无论是美术技能的学习还是审美思维的培养，都需要一个循序渐进的过程。在小学课堂中，教学时间有限，难以达成综合性的教学目的。为此，教师要借助于对教育思想的研究，应用生活教学的方式实现美术教学的综合目的。
        一、了解学生生活，分析学生的美术学习需求
        在小学阶段的美术教学中，教师对学生生活的研究重视程度往往不足。许多教师根据自我的生活经验以及成长的经验，与学生的生活像对应。事实上，现阶段小学生的成长环境以及发生了明显的变化，这种变化具有持续性，甚至每个年级中学生的生活状况都是存在差异的。为此，教师需要对学生的生活状况进行了解，认识学生的生活审美教育状况[1]。
        例如，由于工业化水平的提升，学生日常生活中与自然的接触相对较少，因此难以获得深刻的自然审美体验。面对这种状况，教师可以借助于校园自然环境或者是多媒体教学的形式，引导学生深度的认识自然、体验自然，从自然中获得审美体验，促进审美能力的提升。
        二、在教学中应用生活化元素
        在美术教学中，教师可以收集生活中的各类元素进行应用，提升美术教学的水平。可以根据欣赏教学以及美术练习教学等不同教学内容的需求，选择生活化的元素进行应用。例如，在美术作品的欣赏教学中，教师可以展示与欣赏内容有关的生活照片，引导起学生的生活回忆，使得学生能够联系自己在日常生活中的实际体验，进行作品欣赏。
        在美术练习的教学中，教师可以适当修改课本中的练习作业要求，结合生活实际要求学生进行美术的练习。例如，在绘画的练习中，学生可以选择自己的生活场景、生活中的人物、物品等进行描绘。需要注意的是，课本中所给出的练习作业往往需要教师的详细指导，个人绘画练习中教师则无暇指导数量众多的学生。为此，可以在完成课本练习内容之后，增加绘画作业的内容，要求学生结合生活中的实际状况进行绘画[2]。
        在美术知识理论的教学中，教师也可以结合学生的生活进行课堂引导。例如，可以通过小组合作学习的形式，引导学生理解美术理论。首先，教师要对美术的理论进行讲解。其次，学生在小组中根据教师的讲解，根据生活实际状况说明自己的联想。

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与此同时，教师也可以选择对学生的生活联想内容进行了解，记录不同学生小组中的探讨内容，对于学生比较精彩的发言进行总结，应用在课堂教学中。
        三、将美术课堂拓展到学生的生活中
        1、在日常生活中进行审美实践
        当前的小学美术教学中，教师普遍对学生的美术实践关注不足，尤其是教师未能够关注学生在审美观念的实践。
        为此，教师需要对教学的方式进行优化，将美术课堂拓展到学生的生活当中，使得学生能够借助于美术的知识，展开生活实践。例如，在审美教育中，教师可以结合房间装饰、服装穿搭等进行讲解，建议学生根据自己的理解进行相应的审美实践。学生可以在家庭生活中，改变房间内部的布置，根据自我的审美认识进行审美的实践。另外，也可以通过服装穿搭的方式，对自我的审美观念进行展示。对此，教师要注意审美观念引导的正确性，避免学生应用奇装异服对自我个性进行展示。当前，小学学校要求学生穿着校服，学生无法在校园中展示自我的审美实践结果。可以通过拍摄、在班级群中上传生活照片的方式，进行审美实践的展示。
        2、结合生活活动进行美术技能的应用
        在小学阶段，美术课程中学生可以学习到绘画、手工制作等不同的美术技能。可以结合生活中的需求，进行美术技能的应用。
        例如，在不同的季节中，学生可以采集植物进行植物标本的制作，并且将植物标本制作成一个合集，进行作品的展示。通过这种方式，能够促使学生更为透彻地观察自然、了解自然环境，并且实现动手能力的提升。
        与此同时，教师需要引导学生关注到，通过美术技能的应用，也可以对生活进行记录，记录生活并不是仅有文字一种方式。例如，通过绘画、摄影、雕塑等方式，都可以对生活中场景、生活中发生的事件进行记录。为了提升学生的参与热情，可以在校园中组织相关的美术比赛，评选出优秀的学生作品，并且对学生的作品进行集中展示。对多数的学生来说，能够通过观看作品获得更多启发[3]。
        结束语：
        在小学阶段的美术教学中，教师需要关注学生的美术认识水平以及实践能力的提升，应用陶行知的教育理论展开教学实践。首先，教师要了解学生的生活状况，分析学生在生活中应用美术知识的需求。其次，教师需要在教学中对生活化的元素进行应用，通过生活元素丰富课程教学内容。另外，教师也要关注学生的生活实践引导，通过不同的方式引导学生进行美术实践。
参考文献：
[1]宋珺萍.陶行知思想背景下小学美术学本课堂的探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):213-214.
[2]成晓云.发现生活之美,让美术课堂绽放别样精彩——浅析陶行知“生活即教育”思想对美术教学的启示[J].艺术评鉴,2018(12):117-118+97.
[3]张金梅.生活·艺术·教育:陶行知艺术教育思想的文本挖掘[J].教育研究与实验,2018(03):85-88.