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思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：杜向艳

[导读] 思维导图作为新课程教学中一种值得探索与运用的新型教学模式，受到了各科教师的青睐，它不仅有助于学生自主构建知识体系，还能使其从整体上掌握知识框架，及时纠正对概念理解的偏差。本文以思维导图对高中生物教学的作用为切入点，据实分析了利用思维导图促进高中生物课堂教学效率的策略，以期为同行们提供参考。

山西省沁县中学杜向艳 046400

摘要：思维导图作为新课程教学中一种值得探索与运用的新型教学模式，受到了各科教师的青睐，它不仅有助于学生自主构建知识体系，还能使其从整体上掌握知识框架，及时纠正对概念理解的偏差。本文以思维导图对高中生物教学的作用为切入点，据实分析了利用思维导图促进高中生物课堂教学效率的策略，以期为同行们提供参考。
关键词：思维导图；高中生物；新课程教学；策略
        当前新课程改革的核心之一就是要培养学生的创新能力，相关资料中明确指出：“要改革教学过程中被动学习、机械记忆、模仿泛滥的倾向”。这就表明，教师要增强学生的思维潜力，培养其创新能力，从而获取对新知识学习的动力。受这种新理念的影响，思维导图应运而生。思维导图的巧妙之处就是将图、文、字融合在一起，不仅符合学生的思维规律，还遵循了记忆规律，在一定程度上，可以将枯燥、复杂的生物知识以生动、有趣的图文结合的方式呈现出来，便于学生理清知识的脉络，在突出知识重难点问题的同时，使学生的思维得到最大化地发散。
        一、利用思维导图，呈现“可视化”的课堂教学内容
        在高中生物教学过程中，合理、恰当地借助思维导图便于教师将课堂内容、教学理论、教学经验，“可视化”的在板书上呈现出来，引导学生逐步实现“感知概念—思考概念—分析概念—汇总概念—形成概念”这一过程，依照这种正确的学习路径，使学生理解并掌握的生物学概念更加深刻。例如：《DNA分子的结构》一节主要是要求学生掌握DNA分子结构的主要特点，结合图1，学生不仅能系统地总结出组成DNA的基本单位、脱氧核苷酸的组成成分、以及组成脱氧核苷酸的各种物质如：磷酸、五碳糖的组成元素，清晰地看到概念之间的关联，整体性地认识、了解了本章节的知识框架，利用思维导图将这种“可视化”的板书呈现在学生面前，逐步清晰地反映出知识整合的过程，不仅方便学生记忆，提高学习效率，还为课后复习提供便利条件。

二、思维导图在辨析易混淆知识点教学中的应用
思维导图主要是通过连接线将图片、关键词串联起来，其实就是利用学习者大脑思维中的放射性“网状思维”进行构图的一种方式，与基础的“线性思维”进行比较，这种“网状思维”更加简洁、直观、形象，有助于学生将零散、孤立的生物学概念知识有机地集合在一起，使他们之间的规律体现出来，进而让学生清楚地分辨易混淆的生物学概念。例如：“有丝分裂”与“减数分裂”这两个知识点分布在不同的章节中，所涉及的易混淆的基本概念体现在多个方面，如：染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体等，这时，教师就需利用思维导图逐一列出这些易混淆的知识点，用线段、关键词链接的同时，分析、理解线段两端之间的联系，如图二所示。学生在跨章节绘制思维导图时，脑海中必将重新过滤一次甚至多次对原有知识的评价的过程，不仅加深了对以往知识的印象，还将大脑中的认知结构完整呈现出来的同时快速回顾了知识。

三、思维导图在知识复习中的应用
从本质上来看，学生学习的过程其实就是不断变化再进行组织的过程。同理，随着学生不断拓展知识体系的范围，思维导图的构建会随着学生日益增多的生物学概念而逐渐丰富起来，也就是说思维导图并不是一成不变的。当学习完一个章节后，教师再带领学生重新回顾所学知识时，就可要求其以思维导图的形式，将头脑中的概念，结合章节知识点重新组合起来，将零散、分散的知识点整理出来，然后归纳出完整的知识框架图，既实现了知识的迁移又达到了复习的目的。如《基因的表达》这个章节中，大致的学习目标有三方面，1、让学生理解细胞核的基因；2、理清基因表达产物与性状的关系，3、了解基因的选择性表达与细胞分化的关系，学生在复习的过程中，对相关知识点进行细致地分类与归纳，并在绘制思维导图时，凸显出知识之间的关联性。如下所示：

除此之外，在章节自我检测后，为加大学生重温所学知识的力度，教师也可采用思维导图的形式考察学生对基础知识的掌握程度，如图表示的是基因的作用与性状表现的流程示意图，据图分析，下列说法正确的是（ABD ）（多选）

        A.过程以DNA的一条链为模板、四种核糖核苷酸为原料合成RNA
        B.某段DNA上发生了基因突变，但形成的蛋白质不一定会改变
        C.过程中需要多种tRNA,tRNA不同，所搬运的氨基酸也不相同
        D人的镰刀型细胞贫血症是基因对性状的直接控制，使结构蛋白发生变化所致
        这种利用思维导图进行复习的形式，主要以巩固已学知识和技能为主，使学生系统地掌握整体构架和内在知识的联系。因此，在学习过程中，教师要抓住有利契机，加强学生思维导图的绘制能力，在一定程度上，能够提升学生的复习效率。
        结束语
        总而言之，高中新课程生物教学过程中，利用思维导图教学具有一定的合理性及可行性，教师要加强思维导图在课堂教学内容、易混淆知识点、知识复习中的运用，将生物知识“可视化”地呈现在学生面前，不仅降低相关知识点的难度，还可以在提高学习兴趣的同时，培养学生自主学习能力，这样才能最大化地发挥思维导图的教学优势，进而对高中生物新课程教学起到促进作用。
参考文献
[1]吝娜.思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考[J].考试周刊,2012(61):158-159.
[2]赵姬. 运用思维导图教学策略促进高中生物新课程目标达成的研究与实践[D].南京师范大学,2011.