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如何提高小学数学课堂教学情境创设的有效性

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：李雪娇

[导读] 小学是我国教育体系关键阶段，小学数学教育必须重视情境设计。本文以生活情境出发，使学生形成数学知识学习兴趣。

福建省莆田市涵江区萩芦中心小学李雪娇

摘要：小学是我国教育体系关键阶段，小学数学教育必须重视情境设计。本文以生活情境出发，使学生形成数学知识学习兴趣。在问题情境中，展现学生学习能动性。在活动情境中，培养学生创造能力。使用操作情境，激发学生知识探索热情。用各种各样的情境，让学生爱上知识学习。
关键词：小学；数学；课堂教学情境；创设方法；教学思路
        前言：数学教育中，情境是常用教学手段。情境就是让枯燥、无聊的课堂变成学生所熟悉、感兴趣或是和学习有关的内容场景。用特定的图像、材料、语言、文字或是想象力，完成知识学习。新课标视角下，教师必须重视情境的合理使用与设计，带领学生进入情境研究和学习知识，用合适的情境组织学生探索、体验和精力，将知识变成学生的理解能力。
        一、生活情境激发兴趣
        教师教学的时候，需要选择学生了解的场景。结合生活事物创设问题情境，就能让学生主动学习知识。数学知识本就源于生活，是人们对现实生活的总结[1]。数学知识超脱于生活，因为有着更为系统化的理论。陶行知说过生活即教育。教师需要做好引导，带领学生走进生活当中。在反思和实践中，理解数学知识和问题。学生亲身体验和经历数学化学习过程。学生走进知识的背后，感受数学知识的生命力，就能在数学学习中有所收获与良好体验。
        比如在学习《认识人民币》的时候，人民币作为生活中的重要货币单位和生活道具，学生经常能够接触人民币。教师在讲解人民币知识的时候，可以设计商店情景。学生扮演各种商店的售货员与消费者，身历其境，感受商品价格的同时，学会了货币单位换算。再比如教师可以让学生以组为单位出题，题目包括1个苹果5块5毛钱，小红有20个1毛钱，18个5毛钱，小红的钱可以买多少个苹果。学生在趣味十足的情境中学习知识，学生在情境中渐渐感受到了人民币的存在意义，理解了数学知识的作用而后趣味性。该过程能够为吸引学生，在情境中，培养学生的问题解决、实践能力。
        二、问题情境展现学生能动性
        小学时期学生有着极强的好胜心，学生渴望表现自我，学生的好奇心十分强烈。小学时期学生的自我表现欲望和好奇心十分突出[2]。教师创设合适的情景，引导学生提出合适的问题，就能激发学生的表现欲望和好奇心理，创设良好的课堂气氛。
        比如学习《圆》的时候，教师教学中，可以先出示正方形、长方形、三角形数据，让学生计算这些图形的面积。学生之前学习过这些知识，所以很快就能计算答案。随后教师引出半径、π等知识，让学生计算圆形面积。

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此时学生没有学习过圆形面积计算方法，学生不知道如何计算。此时教师引导学生，使用割补法方式推导计算。学生进入推导情境，学生独立研究，营造浓厚探索氛围。学生走进情境，思维变得十分活跃，顺利完成知识学习。
        三、活动情境激发学生创造动力
        课堂教育属于师生的双向交流互动过程。教师教为的是让学生能够学[3]。学生才是课堂主人公。教学期间，教师需要重视学生的学习信心和勇气培养，鼓励学生多动手、动脑和观察。让学生学会正确有效的学习方法，主动参加到知识探究过程。从原本的外部学习变成内部学习，实现能力和知识的协调目的。
        教学期间，需要按照学生好奇心强、好动心旺盛特点，创设情境。比如《观察物体》的时候，教师提前准备一些教具，并设计环节：今天老师想要和大家一起学习画画，现在老师举起这些道具，大家用草纸画出老师手中的模型好不好。学生亲自绘制，学生站在自己的角度绘制图画。因为不同学生的视角不同，所以画出的作品最后不一样。如有的学生画的像陀螺，有的学生画的却像金字塔。学生在趣味十足的情境中，感受到了知识的特点和魅力，理解了物体观察中，不同观察角度得到的图像不一样。学生的创造力、想象力得到了充分的锻炼。
        四、操作情境激发学生知识探究热情
        小学时期学生活泼好动，教师需要按照学生特点进行教学。从学生熟悉的事物切入，创造对应情景。在实践中思考，在运动中理解知识。学生思维迅速活跃，表现十分兴奋。学生被有趣的内容所吸引，学生积极加入情境互动。在动手实践中，学生形成创造欲望和创新能力，为后续知识的学习奠定基础。比如长方体体积的推导中，教师提前准备大量边长为1厘米的正方体木块，之后将正方体木块拼成长方体。学生动手操作中，判断长方体长宽高的大小，记录下来以后，使用数方块的方法计算长方体体积。学生用这样的过程观察和记录，学生动手实践中名表了长方体长宽高和体积之间有哪些关系，学生自行总结了长方体体积公式，对知识建立了深刻理解。
        结语：好的情境能够让学生表现出学习主动性和学习愿望，学生进入情境中探索知识，融入交流合作氛围。学生学习知识，化解遇到的各种问题。教师使用情境的时候，需要注意思维认知偏差问题，即不是所有内容都可以使用情境。情境源于生活，应用于生活。合理使用情境，才能提高学生学习效果，将知识变成学生的能力。
参考文献：
[1]相生炬.探究小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科教文汇(中旬刊),2021(03):161-162.
[2]陈儒.小学数学教学策略初探[J].现代农村科技,2021(03):85-86.
[3]张亚萍.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):74-75.