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探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：袁颢

[导读] 小学教育是基础教育，对促进学生的学习和发展起着积极的作用。科学在小学教学中是一个非常关键的组成部分，涉及到丰富的知识。

湖南省桃源县浯溪河中学湖南桃源袁颢 415714

摘要：小学教育是基础教育，对促进学生的学习和发展起着积极的作用。科学在小学教学中是一个非常关键的组成部分，涉及到丰富的知识。小学科学教学的有效开展对拓展学生思维、培养学生科学素养具有积极作用。在当前的小学科学教学中，教师应积极探索新的教学模式，鼓励学生积极探索和学习，引导学生掌握更多的科学知识。
关键词：探究式学习；小学科学教学；实践研究；
        引言：小学科学课程虽然不是主科，但是对小学生的德、智、体、美、劳的全面发展具有十分重要意义。大家都知道，小学生对新鲜事的事与物都充满着好奇心，例如："鱼生活在水中为什么不被淹死？""为什么会有白天黑夜？""为什么种子会发芽？"，而科学则是通过引导学生发现问题、探索问题、寻找答案、分析因果关系，从而让学生在实践中认识世界，重而获取各种知识。采用探究式学习模式，能够帮助学生提高学习积极性，也可让教师全面了解与掌握学生的学习情况，从而能够更为灵活地调整教学策略。此外，探究式学习模式也能够提高学生的逻辑思维能力，进一步强化学生科学素养，从而大幅度提升学生的综合素质。
        一、小学科学教学中探究性学习的实践路径
        （一）注重兴趣引导，激发学生的探究热情
        兴趣是提高学生学习积极性的重要因素，如要有效引导学生积极参与课堂活动，就需要注重对学生兴趣的引导，激发学生的探究热情。与其他学科相比，小学科学更具实践性，更注重培养小学生的探究能力和实践能力。教师如果在课堂上只是简单地描述科学现象和规律，就不能将科学现象和科学规律直观地展现给学生，会影响学生对科学知识的理解。事实证明，直观的实验操作是验证科学理论、获取科学知识的有效途径。通过实验操作，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生严谨的科学态度和客观的科学观念，从而促进学生的全面发展。如何合理安排实验方法，构建实验教学情境，已成为影响学生学习积极性的关键。因此，在小学科学教学过程中应用研究性学习模式时，教师应首先了解课程内容的教学目标，结合学科的教学特点和学生的兴趣点，合理设计整个实验操作，以提高教学效果学生的积极参与。比如，当教师在课堂上讲解四年级下册"植物的生长与繁殖"课程时，在讲解过程中，教师如果只是简单地描述植物的生长与繁殖过程，学生就只能片面的了解植物的生长过程，却不能认真仔细的观察到植物生长过程中的诸多变化，这样会使学生失去了对科学探究精神。那怎么激发学生的探究精神呢？很简单，就是必须让学生自己去发现，在发现中找到科学的奥秘。老师在讲解课程前，提前将全班分成几个小组，每个小组自行选择一种植物的种子进行培育种植实验。在实验期间，从播种、发芽和开花的整个过程，学生们都需要认真记录他们观察到的现象。只有让学生亲自参与了植物生长的全过程的实验，才能让他们真正学到这些知识。实验结束后，老师可以让学生在课堂上分享自己在整个试验中所观察到的现象。通过学生们的分享，其他学生也可以了解到自己在实验过程中没有观察到的现象。科学的精神在于探究，在学习科学的过程中学生需要自己去发现。探究性学习科学才能更好地理解科学知识，培养科学精神。

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        （二）留意生活现象、发现科学世界
        科学来源生活，如果学生想学习更多的科学知识，就需要关注身边的生活，从身边的事物中发现和探索。对于科学这门学科来说，教师需要指导学生在生活中去发现事物的变，从生活中的事情中学习科学道理。比如，在讲解小学六年级下册《空气污染》课程时，教师在教授知识的同时，也需要让学生认识到自己身边存在的环境问题。让学生们举例身边存在的环境污染现象，如日常的生活垃圾污染、废水污染等。在学生回答的过程中，教师需要引导学生的思维，给学生普及生活中环境问题的科学现象。例如垃圾在室外堆放时间过长时，它们会产生大量的有害气体，在对空气会造成污染的同时还会危害人们的身健康等等。在教学过程中，教师不能只的给学生传授书中的结论，学习科学的精神就在于探究。在学习的过程中，教师一定要让学生学会自己发现，让学生更多的去关注身边的生活现象，发现更多的科学问题，从而对学生进行正确的科学价值观引导。
        （三）设问导课教学，诱发探究动机
        在科学教学中，学生往往对有趣、新奇的事物容易产生强烈的好奇心。教师可以通过提问吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，从而引导学生自然地进入科学世界。例如在学习小学一年级下册《认识水》这一课时，教师应通过多媒体放水流动的画面，播放水流动的声音，让学生身临其境，吸引学生的注意力，激起学生学习的浓厚兴趣。教师可提问学生："同学们知道水有什么奥妙吗？"学生纷纷摇头，教师可拿出一杯水，并在水中放入金属块与木块，让学生观察这两个物体有何不同，同时提问学生："发生什么变化？为什么？"学生发现金属块沉入杯底，而木块漂浮于水面，从而展开材料在水中沉浮的探究，让学生将不同的物品放入水中，并让学生猜想哪一个是浮、哪一个是沉，并通过实验，观察变化，做好实验记录。教师结合教材知识点讲解物体的密度知识，使学生明白不同的材料在水中沉浮原理，了解物品的密度与水的密度之间的联系。为了培养学生自主探究的习惯，教师可以在教学导入中设立趣味化的问题，通过设问导入来激发学生探究的欲望，进而促进学生进入探究课堂。例如，在《太阳的光和热》这一课的教学中，教师可将教室的灯悄悄关掉，问学生："同学们，教室里有什么变化吗？"学生回答："教室变暗了！"教师问学生："那该怎么办呢？你能帮老师想个好办法吗？"于是学生之间讨论交流，并自由发言。大部分学生都根据自己的生活经验想到很多办法，例如打开电灯、手电筒或者点蜡烛，这时教师引导学生思考想出的办法和什么有关，从而即兴导课，可有效引出探究学习的主题。
        结束语：小学科学课程是以培养小学生科学素养为主要目的的启蒙课程。传统的教学模式单调乏味，降低了学生学习科学的积极性，使他们无法体验探索科学的奥秘和乐趣。因此，我们需要让学生亲身实践和探究学习。实施探究学习模式，能够让学生体验实验的乐趣，体会科学的神奇与奥妙，培养学生提出问题、探索和实践的能力和科学态度。
参考文献：
[1]陈炜熠.探究式学习模式在小学科学教学中的实践研究[J].安徽教育科研，2020(21):80-81.
[2]代秀琴.探究式学习在小学科学教学中的实践应用[J].中国校外教育，2020(19):58+63.