关于本科层次职业学校办学定位的研究思考--中国期刊网

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关于本科层次职业学校办学定位的研究思考

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：马婧宜孙荟梁海军韩娜 (李玉龙通讯）

[导读] 我国高职本科的发展政策具有先导性和紧迫性。抓好高职本科教育的类型结构，把高职本科教育摆在整个本科教育的位置，是办好高职本科教育的关键。

河北工业职业技术大学河北石家庄马婧宜孙荟梁海军韩娜 (李玉龙通讯） 050091

摘要：我国高职本科的发展政策具有先导性和紧迫性。抓好高职本科教育的类型结构，把高职本科教育摆在整个本科教育的位置，是办好高职本科教育的关键。专业本科是不同于其他本科的另一种具有“同层次异类”特征的本科，它是本科教育不可替代的一种形式。只有正本清源、廓清边界、稳定地位，才能充分发挥高职本科的社会功能。
关键词：本科层次职业教育；类型；研究思考
        引言：作为我国职业教育的新层次和新型本科教育，本科层次职业教育的改革与发展应摆脱惯性思维和路径依赖，体现本科教育在职业教育体系中的水平，在人才培养上突出职业教育特色，在教学改革上注重整体设计。
        一、职业本科本质的认识模糊
        1、对职业本科的内涵未形成统一认识
        当前，国内学界对职业本科的概念内涵理解各异，有的学者认为职业本科就是本科层次的技术教育，简称“技术本科”，[6]有的学者认为职业本科是在高职高专的基础上延伸出来的更高层次的办学模式，即“本科高职”或“高职本科”；还有的学者将其称之为“本科职教”或“职教本科”。这不仅仅是概念表述的问题，因为上述研究虽然在阐释各自概念时都有强调职业本科在教育类型上属于职业教育领域范畴、在教育层次上属于高等教育的本科层次，但是对其具体内涵的理解却不尽相同，尚未形成统一的认识。在此情况下，概念的混用容易造成对职业本科内涵的理解含糊不清，进而难以深入认识职业本科的本质。
        2、对职业本科与应用型本科的关系认识存在混淆
        国内已有研究通常较多关注职业本科发展的客观需求和外在条件，并常常就职业本科谈职业本科，而忽视与其他本科的比较，造成职业本科与其他本科尤其是与应用型本科之间的关系存在混淆。例如，部分学者认为应将应用型本科纳入到职业教育范畴，提出应用型本科高校是职业本科教育实施的主体，要以应用型本科教育统领职业教育。
        二、职业本科与其他本科的本质区别
        职业本科的起点是职业和工作，遵循工作体系逻辑，因劳动和技术复杂性程度上升而生，而非遵循学科深化或分化的基本逻辑。普通本科属于传统的学术教育，其本质是理论性的。学术教育产生伴随着以知识性质为标准的学科分化，哲学、数学、物理等学科逐渐形成，不断完善着学术教育的体系，学科是学术教育的重要载体。因此普通本科的逻辑起点是学科的发展，并遵循学科体系自身的深化和学科分支化的基本逻辑。职业本科依据现实需要改造客观世界，积极发挥技术传承创新和技能迭代的社会功能。根据马克思主义的理论，认识世界和改造世界是人类创造历史的两种基本活动。认识世界，就是主体能动地反映客体，获得关于事物的本质和发展规律的科学知识，探索和掌握真理。改造世界，就是人类按照有利于自己生存和发展的需要，改变事物的现存形式，创造自己的理想世界和生活方式。认识世界和改造世界是相互依赖、相互制约的辩证统一关系。

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        三、本科层次职业教育本科应注重综合教学改革
        1、设计一致的目标系统
        培养目标是教学改革的必要导向。针对我国本科教育“三类并存”发展格局，改变本科教育法定标准“大一统”状况，基于本科教育基本要求，依据不同本科的培养特征，分别明确培养要求，形成本科教育“基本要求+类型目标”的分类指导机制。二是强化目标系统概念。本科职业教育的培养目标不能仅仅是“高层次技术技能人才”顶层抽象的文字，而应是由类型目标、学校目标、专业目标、课程目标构成的四级目标系统。三是目标系统一致设计。改变各级目标设计“各自为政”的传统做法，注重四级目标的逐层分解和逐步细化，强化上级目标对下级目标的指向性，强调下级目标对上级目标的忠诚度，形成类型目标、学校目标、专业目标、课程目标四个层级环环相扣、指向一致的目标链，确保顶层目标的可靠落地。
        2、建设一体的学科专业
        一直以来，人们在学科专业孰轻孰重问题上的争执，说到底是资源不足情况下如何分配资源的问题。其实，对于本科层次职业教育，学科建设与专业建设不是单选项，要避免因争抢资源导致顾此失彼，解决方案就是实施学科专业“一体化”建设。基本思路为：在专业建设上，要坚持需求导向，做强优势专业，改造传统专业，开发新兴专业。在学科建设上，应着眼技术开发，直面技术前沿，注重应用研究，不搞传统学科发展过程的重复再现。在建设立项上，要避免重点学科和一流专业“两张皮”的建设模式，注重统筹思考，通过师资共用、平台共享，实现对接支撑、良性互动。在教学组织上，要把教研室从“单一功能”扩展到教学与科研“两种功能”。在成果应用上，注重两个及时转化：一是及时向应用转化，促进产业发展。二是及时向教学转化，更新教学内容，把“用昨天的技术培养明天的人才”变为“用明天的技术培养今天的人才”。
        3、人才培养的“两个对接”
        本科层次职业教育的增值教育思想和开放教育模式，决定了其人才培养要兼顾社会本位和个体本位两种价值取向。其改革方法可采取“两个对接，自主分流”的培养模式。“两个对接”是指：本科层次职业教育的专业设置采用“专业平台+专业方向”模式，实现专业方向与职业岗位对接。学生按照专业大类招生，入学后前两年通过专业平台课程学习夯实专业基础，大三后自主选择职业方向，实现发展路径与志趣爱好对接。两个对接实现了人才培养的外需与内驱耦合共振。
        结束语：综上所述，本科层次职业教育作为我国高等教育的新生事物，要实现其健康发展、快速发展、特色发展，应该改变“摸着石头过河”的做法和“零打碎敲”的改革，加强理论研究，注重系统设计，实施综合改革，避免因盲目性探索和碎片化改革导致效率低下或走上弯路。
参考文献：
[1].本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）[J].教育科学论坛,2021(06):5-7.
[2].胡成,薛茂云.聚力发展本科职业教育：经验、问题与对策[J].社会科学家,2021(01):154-160.