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大学英语个别教学试验分析

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：杨敬舜

[导读] 大学英语个别教学是大学英语的重要教学形式。2004－2008年对湖南某高校04级非英语专业生进行了大学英语个别教学试验。

怀化学院外国语学院湖南怀化杨敬舜 418000

摘要：大学英语个别教学是大学英语的重要教学形式。2004－2008年对湖南某高校04级非英语专业生进行了大学英语个别教学试验。试验中运用了作文指导法、问题回答法和询问法等教学方法。试验发现，个别教学能改善学生的学习心态，强化学生英语基础知识，改进学生的学习策略，提高学生英语综合能力。全部受试英语水平达到大学英语课程较高要求。
主题词：大学英语教学；个别教学；试验分析
        1.引言
        个别教学是指教育者根据学生的具体情况有针对性地、个别地对学生进行教学的一种教学方式。它是社会教育学的重要内容，在各个层次、各个领域的教育教学实践中都得到了广泛运用。但是，近年来，由于高校扩招，大学教学班级规模增大，教师教学任务加重，所教学生人数增多。在本科阶段，除了少数术课之外，个别教学已基本不复存在，任课教师与学生接触少，授课主要面向课程，面向学生不够，教学主要面向知识和班级整体，面向能力和面向个别不足。大学英语教学也存在同样的问题：个别教学非常薄弱。带着对一问题的思考，笔者自2004至2008年对湖南某高校04级非英语专业学生进行了大学英语个别教学试验。本文将对这次试验作一个定性分析。
        2.理论依据
        个别教学无疑是最古老、最有生命力的教学方式。它体现的不光是一种教育形式，更重要的是还体现教育理念和教育价值观。它符合“以人为本”教育思想，体现“以学生为本”教育原则。坚持“生本”教育原则，就必须尊重毎个学生，尊重毎个学生的需要。个体在学习能力、学习风格、愿望、学习步调、知识水平等很多方面存在极大差异，并因为这些差异而产生不同的需要。班级教学模式无疑最大化地满足了整体需要，但又无情地忽视了个体，至少是部分个体的需要。社会教育学认为，教育个体是社会教育学及至整个教育理论的逻辑起点。最有效的教育个体方式就是针对个体的不同需要进行个别教学。[1]
大学英语教学与研究为个别教学提供了坚实的理论基础。顾佩娅提出，以不同方式和程度出现在语言学习环境中支持有效学习的条件有四个：1）学习者有机会与真实交际对象进行交流和讨论；2）学习者参与有利于接触真实语言和提高语言能力的真实交际任务；3）学习者有机会形成和表述自己的观点和思想，提高主动学习的效果；4）学习者有一个宽松的学习氛围，适度的压力，以及以学生为中心的教学环境。这四个条件本身并不表明某种特别的教学方法、技巧或内容，但它们是最佳语言学习环境的基本条件。[2]个别教学能在相当程度上为学习者提供这些条件。
        外语自主学习(self-access language learning)理论也为大学英语个别教学提供了理论依据。Gardner和Miller提出，SALL是学习语言的方法。它离不开资源(resources)、管理(management)、个性化(individualization)、反思(reflection)、咨询(counseling)、评价(assessment)等要素。它要求学习者要与教师、其他学生乃至社会进行更多的人际交流。Nunan也指出，自主学习者获得不同层次知识和技能的潜能取决于学习者自身的个性(personality)、目标(goals)、学习习惯(institutional philosophy)及文化环境(cultural context)。自主学习从1960年代提出至今已近半个世纪，其理论基点就在于学习者个体差异性。[3]它不仅仅是学生通过电脑的独自学习。它还需要教师的管理、组织和个性化的、有针对性的指导。
        3.试验过程
        3.1试验假设
        1）大学英语个别教学能适应学生的学习需要，能有针对性地解决学生学习过程中的问题，提高学生学习效果。
        2）大学英语个别教学能提高学生英语应用能力。
        3）大学英语个别教学能有效激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于营造良好的学习氛围。
        3.2试验对象
        3.2.1基本情况。该高校生命科学系04级生物工程专业两个班，共有学生122人，其中男生62人，女生60人；来自农村的有101人，占82.8％。根据自愿参与的原则，共有74人参与了这次试验，其中男生31人，女生43人。[注]
        3.2.2摸底考试。试验之前，对学生进行了摸底测试。测试内容为当年各地解密的高考试卷B卷中随机抽样题，共有三个部分：词汇语法应用、阅读理解和写作。测试结果见表1。

        从表1可以看出，学生整体英语综合水平一般，词汇语法基础不牢，阅读理解能力不强，尤其写作部分得分较低，说明英语应用能力较差。它为试验教学决策提供了依据，它要求教学必须重基础、重运用，逐步提高学生英语水平，使他们适应大学英语课程要求。
        3.2.3问卷调查。试验之前，对学生的学习态度（情志）、学习策略和对教师的期待三个项目进行了问卷调查。调查发现，认为英语对学业很重要或者重要的有102人，占83.6％，对自己的学习策略基本满意或者满意的只有18人，占14.75％，希望教师能对自己进行适当个别辅导的有86人，占70.5％。调查显示，学生对英语的重要性的认识很清楚，有积极的学习动机，同时对个别教学的愿望和要求比较强烈。
        3.3个别教学的内容
        3.3.1确定个别教学内容的原则。确定个别教学内容的原则是：1）个别教学必须适应大学英语课程的一般要求，帮助部分学生达到课程较高要求；2）个别教学必须针对学生的不同需要。
        3.3.2个别教学的内容。根据上述原则，针对学生实际，精心制作了个别教学内容：1）加强学习策略指导，帮助学生确定学习材料，推介可行的学习方法，讲解正确的认知方法，特别是英语语言理解的元认知策略，指导学生使用工具书；2）加强基础知识教学，主要包括基础语法知识和词汇教学；3）加强英语应用能力培养，主要是加强英语作文指导。
        3.4个别教学方法
        3.4.1作文指导法。以学生作文为教材对学生进行一对一指导。英语作文是学生英语水平的综合反映，可以将学生语法、语用、逻辑、文化以及学习习惯、学习态度、思想意识等各方面的问题和不足表现出来。作文指导法就是对学生作文中表现的问题进行一对一专门分析讲解。一对一指导学生作文是最有效的个别教学方法。它能适应各种不同层次的学生。
        3.4.2回答问题法。以学生提出的各种问题为内容对学生进行一对一指导。学生提问同样反映学生的学习需求，也反映学生的语言水平、学习策略等方面情况。对学生所提问题进行细致深刻的讲解，使学生举一反三、触类旁通，是运用回答问题法的关键。它最适用于解决学生学习过程中遇到的问题。
        3.4.3询问法。通过询问学生学习情况的方法对学生进行个别教学。学生在学习中无疑会遇到困难和挫折，有效的学习方法和策略难以坚持，学习计划难以按时完成，学习动力减弱。经常询问学生旨在及时了解学生的学习情况，及时肯定学生的进步，经常鼓励学生克服所遇困难和挫折，使他们增强信心，缓解压力，长期保持良好的学习心态。
        3.5试验结果
        3.5.1综合表现。这两个班学生在学业上取得了突出的成绩：课程结业时（二年二期）英语四级通过率51％、六级通过率26％，毕业时英语四级通过率95％，六级通过率84.4％；接受个别教学试验的74人全部通过大学英语四、六级考试；全系共有81人报考研究生，英语单科过关78人，占参考人数的97％，考上70人，占全系总人数的58％；参加试验的74人中有70人报考研究生，英语单科过关70人，考上66人。
        3.5.2解决的问题。参与试验的74人中，接受个别教学次数最少的为1次，最多的达29次。试验教学中，共进行作文指导525篇次，回答讲解学生提问216次，经常询问学生学习情况，共分析解答学生语音、词汇、语法、语言理解、逻辑、学习策略等方面问题4793个次（见表2）。分析解答单个学生问题最少的10个，最多的162个，每生平均66.1个。

       3.5.3第二次问卷调查。第八学期，对参试学生进行了第二次问卷调查。调查涉及个别教学内容、方法、效果三个方面共12个小项，共有30名受试参与了本次问卷调查。30人均认为个别教学能基本针对、能针对学生的学习需要，认为作文指导法是最有效的个别教学方法，询问法是最有效的个别教学方法。30人均认为从个别教学中受益、很受益，认为个别教学提高了学习能力。
          4.讨论
       试验发现，个别教学对大学英语教学具有重要意义。
        1）个别教学能最大限度地满足学生的学习需要。个体学习者之间存在的巨大差异决定了不同的学习者会有不同的学习需要。个别教学是以学生作文、学生问题为教材的一对一教学，其任务和目标就是解决学生所表现的问题，而非教师所预测的问题，所以针对性强。
        2）个别教学能很好地强化学生基础知识。从表2可以看出，拼写、词汇运用和语法三个方面的问题达3896个次，占总数的79.6％。数据显示，这些基础问题在学生中普遍存在，但它们永远不可能成为大学英语教师的课堂教学要点。而个别教学就能很好地加强基础知识教学。试验发现，一般经过5－10次作文指导后，能基本解决基础知识方面的问题。
        3）个别教学有助于提高学生的综合能力，真正实现“教是为了不教”的目标。个别教学过程中，经过对受试进行多次学习策略、学习方法、学习进度指导后，受试的学习能力会明显提高。受试在没有参加任何培训班的情况下，以自学形式为主攻克了六级英语和考研英语，英语综合能力达到了大学英语课程较高要求。
        4）个别教学有助于增加师生沟通，建立和谐的师生关系，能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习环境。个别教学不仅能解决学生学习过程中遇到的问题，而且体现教师对学生的人文关怀。学生能从中体给被尊重的人格感和被关爱的幸福感，从而表现出极强的学习动机和极大的学习兴趣。
        5.结语
        本次试验验证了试验设计，提出个别教学是重要的大学英语教学模式，是课堂教学、班级教学的有效补充。个别教学符合“以学生为中心”教学观，也符合Benson提出的自主学习就是一种教育体制下、英语教学环境中的学习者的权利的承认（a recognition of rights）的观点。[3]试验遵循的教学思路、运用的教学方法、涉及的教学内容虽不尽完善，但还是具有一定的借鉴意义。试验反映的学生对个别教学的需要值得关注。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　参考文献
[1]冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学.2004.（4）.11－14
[2]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界.2007.（2）2－8
[3]Gardner, D. & Miller, L.. Establishing Self-access From Theory to Practice（外语自主学习理论与实践实践）[M]. 上海：上海外语教育出版社.2005.PP.5-14.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

参考文献
[1]冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学.2004.（4）.11－14
[2]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界.2007.（2）2－8
[3]Gardner, D. & Miller, L.. Establishing Self-access From Theory to Practice（外语自主学习理论与实践实践）[M]. 上海：上海外语教育出版社.2005.PP.5-14.