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浅析数学游戏化活动在幼儿园教学中的价值

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：赵丹

[导读] 在幼儿园数学教学活动中，游戏化教学能够有效地引导幼儿在更加主动的学习活动中，体验快乐的数学学习过程，促使孩子获得更为高效率的数学能力发展。

简阳市简城第一幼儿园赵丹邮编（ 641400）

摘要：在幼儿园数学教学活动中，游戏化教学能够有效地引导幼儿在更加主动的学习活动中，体验快乐的数学学习过程，促使孩子获得更为高效率的数学能力发展。这样的教学模式，对于孩子的基础数学能力养成，具有着重要的教育意义以及教育价值，促使孩子能够更早地产生数学思维，发展与现实生活密切联系的数学能力，从而为他们今后的长远发展，奠定坚实的数学基础。
关键词：游戏化；逼真；阻碍；互动；
        前言：对于幼儿园来说，以提高对幼儿教育的效率作为主要的目的，幼儿教师需要不断改进和与优化教学模式，激发幼儿的学习热情和积极性。针对幼儿而言，数学课程的学习非常重要。然而，鉴于数学课程对幼儿提出了较高的要求，存在明显的抽象、抽象性特征，基于帮助幼儿深入理解相关数学知识的目的，幼儿教师应该积极组织幼儿们参与到充满游戏趣味的数学活动当中，使幼儿能够在游戏活动的过程当中学习到更多的数学知识，提升了学生学习数学课程的热情与积极性，有助于保证数学教学的质量。
        1、策划幼儿游戏化数学活动存在哪些阻碍
        1.1幼儿教育体系中教育人才缺乏
        目前处于幼师团队中的教育人员专业水平参差不齐，很难将教育模式规范化、统一化是幼儿园中数学活动游戏化的重要阻碍。
        1.2幼儿教育过程中对教育评价不重视
        评价环节其实也是教育中的关键环节，但往往被教育工作者所忽视，在游戏过后并没有对今日的游戏活动有所评价，也没有对自身表现及幼儿表现有所评价，使得整体教育工作难有突破。
        1.3只停留在策划阶段而缺乏行动
        虽然很多地区都会对幼师进行相应的策划培训，但往往只停留在策划阶段，而没有运用到实践之中，该原因主要是由于社会对幼儿园教育改革的过分关注，及家长对幼儿情况的过度担心等多元因素所导致的，难以快速得到转变。
        2、幼儿园数学游戏化活动教学策略
        2.1游戏情景尽量逼真
        对于幼儿而言，其现阶段接触的真实情景并不算多，造成其对情景的理解也较为狭隘，但这恰恰帮助了我们对游戏情景的策划，我们只需要选取较为日常但幼儿尚未过多接触的场景，即能激发起探索的欲望。

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例如在小班教学中存在"1和许多"的课题，在此教学阶段如果机械地使用文字表达，或许幼儿不能充分地理解，此时可以引入与课题相符合的游戏情景，例如以"摘西瓜"为例，丰收的田地中有许多西瓜，每位孩子摘取一个西瓜时可让幼儿意识到自己现在所拥有的西瓜数量是"1"，等待所有孩子摘取完成后将西瓜汇集，此时再让幼儿对"许多"有相应的理解。
        2.2优化过程，体现互动、探究
        幼儿园的孩子们虽然年龄还小，但是他们对这个世界却充满了好奇，凡事都想问个"为什么".多媒体技术在数学活动中的应用，让孩子们对数学活动更感兴趣。在开展中班数学活动《一样多》时，为了吸引幼儿的兴趣，我特意制作的是白板课件，这样我在讲解物体数量是否一样多的时候，就可以请个别幼儿直接到白板上来操作，孩子们看的也更清楚。在活动中我让孩子们观察小鸡的数量，并通过移动小鸡来让两排小鸡的数量一样多。我请了一位小朋友上来，他只需要拖动小鸡到另一排的队伍上，就可以轻松完成，使两排小鸡的数量一样多，操作十分方便、灵活，幼儿也更易理解和掌握物体的数量。整个活动中，孩子们兴致高涨、思维敏捷并且充满自信，课件的运用比传统教学中单一的摆弄图片，接着等待老师一一检查的效果更方便、更快捷。由此可见，多媒体技术的应用让数学活动过程更有效，同时也增强了孩子与课件之间的互动性和研究性。
        2.3从幼儿学习习惯出发优化游戏设计
        老师应该运用自己的创新思维，深刻地了解孩子们的学习情况，在各类游戏教学内提取教育的重点，简化数学知识点讲解，开启孩子们的数学思考能力，使得孩子们能够在玩儿中学习，提升孩子们对于数学的认知兴趣。例如在教给孩子们认知不同面值的人民币期间，就可以采取角色表演的游戏方式，让孩子分别装扮购物者和销售员，运用教具人民币来展开交易。在游戏时，首先先安排孩子主动开展，完成一次交易后，汇总游戏中的教育重点，利用人民币交易游戏使孩子认知数的大小。如此不但可以增加孩子的生活经验，还可以完成数学教学的目标，增强了孩子对于数学的好奇心，让孩子意识到学习在生活中的重要作用。
        2.4使用游戏化语言增强真实感
        老师在引导的过程中也要注意角色的转换，不能以平时的形象参与游戏，否则会给幼儿带来紧张感，从而无法更好地融入于游戏之中，最终影响游戏化数学活动的教学效果。例如在幼儿园中班学习"图形的家"的过程中，如老师设计策划的游戏是将每一位孩子设定为一个图形，再通过捉迷藏的方式使其"找到自己的家"，此时老师则不能以孩子的名字作为称呼，更不能将真实的教室场景运用于游戏之中，否则游戏则缺少真实感。
        结束语：《指南》颁布至今已有8年了，对幼儿园教育教学起到了方向性的指导和引领作用，广大幼教工作者也在实践中反复认真深入地学习和贯彻指南精神。随着学习的深入，我们在幼儿园数学的游戏化教学方面有了很多收获，也产生了很多的迷茫，有的老师似乎从"单纯追求知识技能"走进了"为游戏而教学"的另一个误区。《指南》中指出数学教育的特征之一就是要关注数学教育的游戏特质。学前数学和基础教育阶段的数学差别就在于"学前数学是渗透了游戏属性的数学"，这是学前数学应有的一个特性。可见，关注游戏性在数学教育中的体现，是教师在教学时需牢牢把握的。
参考文献：
[1]王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛，2019(38):231-232.
[2]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊(中旬刊)，2019(09):153-154.