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情境化教学在初中英语教学中的创新运用

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：温露芳

[导读] 情境化教学利用各种方式创设生动具体的学习氛围，让学生可以更加直观地学习知识，是一种非常有效的教学方法。

简阳市石桥海井学校温露芳邮编641400

摘要：情境化教学利用各种方式创设生动具体的学习氛围，让学生可以更加直观地学习知识，是一种非常有效的教学方法。本文结合具体教学案例，论述在初中英语课堂教学中应该如何运用情境化教学。
关键词：情景化教学；初中英语；教学实践
        语言的核心本质是一种交流工具，在一定的场景中应用语言才能体现语言学习的基本规律。然而，目前很多初中英语教师在教学中，主要精力都用来提高学生的学习成绩和应试技巧，对于情境化教学有所忽视。如何创设有效的情境，并且提高学生的语言运用能力，应该是教师考虑的重要目标[1]。本文结合具体的教学案例，分析情境化教学在初中英语课堂中的运用策略。
        一、构建生活化情境
        英语本身就是一门在生活中用来进行沟通的工具，所有单词、句式、语法等知识的讲解，核心目的应该是提高学生在生活中运用英语进行交流的能力。因此，教师在教学的过程中，应该积极构建生活化的语言情境，让学生在更加真实的环境中使用英语，不断提高学生的听说能力[2]。
        例如，在“Is this your pencil?”这一单元的教学中，教师可以在课堂上非常直接地构建类似的场景，首先讲解基本的句式和语法，让学生掌握“Is this(that) his(your)+名词?”这样的核心句式，然后让学生利用自己的文具用品展开对话，了解这个句式在生活中的应用场景，提高学生的听说水平。
除了直接利用符合课文内容的环境构建生活化情境，教师也可以利用一些教学用具来完成情境构建。例如，在讲解“Can you play the guitar?”这一节内容时，教师可以携带吉他等乐器，在课堂上和学生进行对话交流，一些学生可能会学习过吉他弹奏，教师也可以通过英语对话让学生进行才艺展示，进一步活跃课堂氛围，让生活化情境更加真实具体，从而有效提升学生的听说学习效果。总之，语言只要在生活的场景中进行应用，才能加深学生的记忆和了解，也更加符合语言学习的本质规律，教师通过各种方式构建生活化情境，能够让学生更好地掌握不同场景所使用的表达方法，而且通过生活化情境中的应用，学生对于重要知识点的记忆也会更加牢固。
        二、创设模拟化情境
        并不是所有的教学内容都适合生活化情境的构建，一些学习内容很难通过生活化情境的构建来进行重现，在这样的情况下，教师可以利用信息技术创设模拟化情境，让学生能够在课堂上更直接地感受相关场景，从而强化学生的学习效果。而且利用多媒体等技术创设情境，能够采用多种信息呈现方式，学生的学习体验感会明显提高，专注度也会更强。

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        例如，在讲解“We’re trying to save the earth!”这一节内容时，教师利用视频展现“noise pollution”、“air pollution”、“water pollution”等不同污染的实景画面，让学生感受到地球环境遭到巨大破坏的真实场景，学生在这样的情境中，能够感受到更加强烈的视觉冲击，在学习时也会更加认真。另外，教师利用信息技术的优势，能够将核心知识点与视频画面相结合，学生在情境中直接对相关内容进行学习，比如在展示一条污染严重的河流时，画面中可以出现两个对话的动画人物，将课文中“Role-play the conversation”的部分结合进去，让学生可以更好地掌握本节内容中语法知识。
除了调动学生的积极性和助力听说训练之外，虚拟化情境还能够提升学生的阅读体验。例如，在学生阅读“Save the Sharks!”这篇课文之前，利用视频呈现鲨鱼生活的场景，让学生直接感知海洋污染对鲨鱼的巨大影响。而且信息技术也可以很方便地将和文章有关的问题呈现出来，如“How much the numbers of some kinds of sharks have fallen in the last 20 to 30 years?”让学生带着问题进行阅读，有效提升学生的阅读专注度。
        总之，借助于信息技术的快速发展，情景化教学的应用空间越来越大，教师可以创设更多虚拟化的教学情境，除了多媒体等比较成熟的技术之外，未来AR技术的普及，很可能带来全新的英语交互方式，让学生可以在更加真实的虚拟情境中提升英语水平。
        三、设计游戏化情境
        增加课堂教学的趣味性，对于教学效果的提升非常关键。在初中英语课堂教学中，教师可以设计更多的游戏化情境，增强学生学习英语的主动性。另外，在游戏活动的情境中，学生之间的互动和交流明显增多，使用英语的机会也显著提升，对于学生综合语言能力的进步大有裨益。
        例如，在讲解“Sad movies make me cry”这一节内容时，教师可以组织角色扮演的小游戏，选取一些难度适中的经典英文电影片段，让学生分别扮演不同的角色，然后进行排练和表演。通过设计这样的游戏化情境，学生之间用英语交流的频率会更高，不仅对课文内容的理解更加深入，学习英语的积极性也会明显提高。另外，教师也可以开展小组合作学习，让每个小组发挥自己的想象力，设计英语学习小游戏，在游戏过程中必须有英语对话的场景，通过这样的实践，学生可以更加主动地参与到英语学习中，团队配合的意识也得到了锻炼。
        总之，游戏化情境能够充分提高学生的主动学习热情，教师将学习内容和游戏进行良好结合，让学生在更加愉悦的氛围中掌握英语知识，同时，教师鼓励学生以小组的形式设计游戏，能够让学生的积极性更强，不仅可以提高英语水平，还能够培养学生的交流能力和合作能力，进而提高学生的综合素养。
        结束语：
        情境化教学通过打造更加真实具体的学习情境，让学生体会到沉浸式的英语学习体验，对于提高初中英语教学效果具有很大的促进作用。教师可以通过创设生活化情境、虚拟化情境、游戏化情境等不同类型的情境，不断提高英语教学的趣味性和有效性。
参考文献：
[1]芦丽霞. 情境教学法在农村初中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学,2015.
[2]杨柳.浅析情境教学法在初中英语教学中的运用[J].赤子(上中旬),2015(12):290.