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基于语文核心素养的高中文言文阅读教学研究

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：蒋玲

[导读] 在高中语文新课程标准施行的背景下，教师需要在不同的授课环节中融入核心素养培养，从而更好的提高教学质量与效率。

桂林市中山中学蒋玲 541001

摘要：在高中语文新课程标准施行的背景下，教师需要在不同的授课环节中融入核心素养培养，从而更好的提高教学质量与效率。在文言文授课的过程中，要仔细分析文言文阅读与核心素养之间的关联，并在把握高中学生认知能力与新课程标准要求的基础上，引导学生阅读文言文，体会其中的思想情感。本文基于高中语文核心素养培养，提出了高中文言文阅读教学的策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为高中语文文言文教学提供合理建议。
关键词：高中语文；核心素养；阅读教学
        引言：文言文包含博大精深的中华优秀传统文化，同时，文字也是文言文课文的主要载体，教师要运用好文言文阅读教学这一重要手段，使学生掌握高效的学习技能，学会朗读与理解文言文。高中语文学科素养培养是重要的教学任务，教师不仅要从不同的素养出发，也要贯彻落实新课程标准要求与素质教育理念，激发学习热情，培养优秀的核心素养，促进其综合素质能力不断提升。
        一、语言构建与运用
        语言建构与运用素养是指在运用文字或者表达情感时，学会正确运用文字，掌握熟练的语言应用技巧，能够增强文学素养。文言文在近年的应试考试中具有很高的考查占比，同时也是教师重点的教学任务。因此，教师要在实际教学中提高学生的语文应用能力、思维品质、审美品质，使之能够积累丰富的语言材料与言语活动经验，在良好语感的支持下，将不同的语言材料之间建立起联系，掌握良好的语言规律。
        例如，在人教版高中语文《荆轲刺秦王》一课中，可以创设直观情境，利用多媒体投影仪呈现存在空缺的思维导图，鼓励学生在朗读后运用自己的方法予以完善。疏通文意后，结合注释展开文言文知识讲解，根据故事情节的解决来提问：荆轲刺秦失败的原因是什么？回答：太子丹太过心急，欠缺考虑，“生劫”目的不切合实际；荆轲的剑术较差，无法成功行刺。再逐一分析各个故事情节，结合重点的文言文知识点来引导剖析刺秦失败的内因与外因，并让其重新朗读课文，从主观与客观的角度来进行审视，并结合自己的经验梳理、概括文章主旨，在故事情节结束的基础上合理的扩编，培养学生优秀的语言构建与运用素养，激发创新思维[1]。
        二、思维发展与提升
        思维发展与提升素养是指学生的思维能力发展与品质提升。由于思维能力与品质二者相辅相成，是核心素养的重要构成部分，因此，教师要在授课过程中通过不同的活动培养学生良好的联想与想象能力，使之能够依据客观信息阐述自己的观点，形成对文学的基本认识，不断提高自我分析与反思的能力。
例如，在人教版高中语文《游褒禅山记》一课中，要为学生范读文章，也可以用音频软件来播放范读音频，并鼓励学生在音频指导下，掌握重点生字、生词的读法，并学会合理的断句。立足课本，鼓励其找出文中可以用作名言警句的语句，激发文言文的学习兴趣，并根据不同的回答进行总结，使之能够了解不同名言警句背后的意义。利用多媒体教具出示不同的话题与观点，如文言文课文中前后呼应的语句，鼓励其在朗读中体会王安石的认真严谨的治学处世之道，激发其学习主观能动性，使之明白成功的必要条件是坚定的意志，从而树立努力导致成功的正确归因观。

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再让其通过阅读来了解王安石在游褒禅山时，发现“有碑仆道”，理解“花”与“华”的音讹，获得“深思慎取”的阅读学习经验，通过阅读知道王安石从变法中产生摒弃守旧、坚持创新的想法，形成良好的思维发展与提升素养。
        三、审美鉴赏与创造
        审美鉴赏与创造素养是重要的素养，能够提高学生欣赏与体验美的技能，进而提升审美能力，促进身心素质发展与综合素质提高。教师在语文学习活动中积极让学生通过阅读与体会，体验审美乐趣，提升审美能力，不断加深对文学知识的理解与领悟，形成自觉审美意识与能力。所以教师要在教学中应当努力创造良好的环境，使学生能够感受文学知识中独特的美，学会欣赏、鉴别、评价不同文学作品中的思想感情与特点，培养优秀的审美与创造能力。
        例如，在人教版高中语文《孔雀东南飞（并序）》部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具播放不同的“乐府诗”范读音频，让学生基于已有知识能力与鉴赏经验，来赏析“乐府诗”，并阐述自己的感想。鼓励学生齐读，感受全诗的故事情节与结构，并将全诗按情节分成五部分，逐一进行鉴赏，用最短的话语来介绍不同部分的内容，明白民歌的起兴手法。分自然段来朗读诗文，体会文言文中的情调与层次感，找出使用铺陈手法的文字，体会不同人物的塑造手法，并感受故事情节曲折起伏，培养学生优秀的审美鉴赏与创造素养[2]。
        四、文化传承与理解
        文化传承与理解素养可以树立优秀的传统文化继承责任，让高中学生在深入学习文化知识的同时，加深对传统文化的理解。教师要在教学过程中提供不同的素材，丰富学生的文化视野，利用文字载体，开展高效的知识讲活动，让学生通过学习体会博大精深的中华传统文化，树立起优秀的继承观念，了解优秀传统文化的包容性与多样性，增强民族自豪感的同时，树立积极向上的人生理想。
        例如，在人教版高中语文《已所不欲，勿施于人》部分内容讲解的过程中，列举不同的先秦诸子散文，让学生感受传统文化之中的魅力，从文言文中理解古人的智慧。齐读文章，感受孔子惜时如金、刻苦读书的精神，结合注释与教师的指导，来翻译文言文，学习不同的文言句式：何谓也——宾语前置；选于众——状语后置；克己复礼为仁——判断句等等。再播放范读音频，让学生标注正确的断句方式，并尝试有感情的朗读，在朗读中理解文言文内涵，提高深入探究能力，不断加深文言文学习的印象，增强其对中华优秀传统文化的认同感与归属感，做新时代中华优秀传统文化的继承者[3]。
        结束语：
        总而言之，高中语文文言文阅读教学是教师的重要任务，文言文在教材中占有重要的地位，也是高考中的重点考察内容，教师不仅要重视文言文字词有关的知识教学，也要积极在不同授课环节中融入核心素养培养。分别从四种素养入手，在把握高中阶段学生认知能力的基础上，重视学生主体学习地位，选择合适的方法活跃课堂氛围，开展高效的阅读教学活动，鼓励学生在兴趣的驱使下养成良好的阅读习惯，提高语文学习主观能动性，构建高效课堂。
参考文献：
[1]姜武洁.高中语文文言文有效教学策略分析[J].才智,2020,01:138.
[2]杨静.高中语文文言文教学的策略研究[J].今古文创,2020,06:91-92.
[3]范娟娟.关于高中语文文言文教学改进的策略分析[J].科学咨询(教育科研),2020,12:280.