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让教学更生活:小学英语教学生活化研究

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：岑雯

[导读] 小学英语教学时，为启蒙小学生英语学习兴趣，引导学生自主学习。教师开展生活化教学，铜鼓教学内容设计生活化、课堂教学过程生活化、英语教学拓展生活化，为学生建构生活化英语学习模式，逐渐培养学生英语语感。

南宁市第三十八中学岑雯

摘要：小学英语教学时，为启蒙小学生英语学习兴趣，引导学生自主学习。教师开展生活化教学，铜鼓教学内容设计生活化、课堂教学过程生活化、英语教学拓展生活化，为学生建构生活化英语学习模式，逐渐培养学生英语语感。本文就小学英语教学生活化策略分析探讨。
关键词：小学英语；生活化；教学策略
        引言：小学生进行英语课程学习时，为很好调动学生的生活经验与知识储备，教师以生活化教育理念为改革突破口，为学生创设英语生活化学习环境，逐渐夯实小学生英语基础知识，保证小学生英语课程的综合学习水平。
        一、小学英语教学生活化开展意义
        小学生的思维可塑性非常强，为有效启蒙学生的语言细胞，引导学生学习英语知识。在实际教学时，教师需改变传统应试教育理念，遵循以生为本教育原则，围绕小学生创设生活化教学方案，促使学生主动融入到学习活动当中，启蒙学生的英语语感，培养学生良好的英语学习习惯，为小学生今后的英语学习铺垫基石。
        二、小学英语教学生活化策略探析
         （一）教学内容设计生活化
        1.贴近小学生的兴趣爱好
        在小学英语教学改革时，为合理发挥出生活化教学优势，教师可基于教学内容进行生活化设计，在教学内容设计时，主动贴近小学生的兴趣爱好，将小学生日常生活中的兴趣爱好与英语教学内容进行有效结合，调动小学生的英语学习积极性与热情，促使小学生对英语内容进行学习内化[1]。
例如，外研版“Module 8 Unit 1 They sang beautifully.”教学时，为有效启蒙小学生英语学习兴趣，教师可基于教学内容进行生活化设计，贴近小学生的兴趣爱好。如根据小学生爱唱爱跳的特点，教师可将英语儿歌与教学内容进行合理结合，启蒙学生的音乐艺术细胞与英语语感，促使学生主动对英语内容进行学习思考。
        2.创设学生的校园环境
        为达到英语生活化教学目标，教师应当为学生创设合适的英语学习校园环境。因为语言的学习，离不开生活环境的熏陶。若学生仅在英语课堂进行学习，其余校园时间无法得到英语内容的熏陶，则不能有效提升小学生英语综合学习水平。为此，在小学英语教学时，教师应当基于生活化教学理念，将英语教学内容渗透到校园生活当中，对学生的校园生活进行氛围营造，实现英语熏陶教育目标。
例如，外研版“Module 1 Unit 1 She's a nice teacher.”教学时，为提高小学生英语学习质量，教师为学生创设校园学习环境，对小学生的英语学习进行熏陶。在该单元教学时，教师可将教学内容进行拆解，并利用双语进行标记，使得学生利用英语了解不同教师的特征与学科，使得学生在校园英语学习氛围的熏陶下，逐渐增强学生的英语学习兴趣浓厚度。

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        （二）课堂教学过程生活化
        1.角色扮演生活化教学
        在小学英语课堂教学时，为保证小学生英语学习的质量与效果，教师应当创设角色扮演教学情境，引导小学生在语言情境中进行对话交流，锻炼学生的口语表达能力，增强学生的英语语感。在角色扮演生活化教学时，为保证每一位小学生都可主动参与其中，在英语课堂教学时，教师应当对英语教材内容进行提炼，契合小学生的英语学习情况，创设趣味性角色扮演学习情境，激发出学生的语言学习欲望，提高小学生英语课堂的学习综合效率[2]。
        2.英语生活化游戏教学
        笔者认为，为有效提升小学生英语课程核心素养，提升小学生英语综合学习实力。教师在课堂教学模式创新时，可基于生活化教学理念，创设英语生活化游戏教学模式，契合小学生思维心智成长规律，使得小学生全身心投入到生活化游戏活动当中。为保证英语生活化游戏教学的可行性，教师应当了解小学生在日常生活中开展哪些游戏活动，基于小学生开展的游戏活动进行合理优化完善，将英语教学内容渗透其中，达到生活化游戏教学预期目标。
        例如，外研版“Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday?”教学时，为提升学生课堂学习质量与效率，教师可围绕教学内容，为学生设定生活化游戏活动，调动学生英语学习的积极性与热情。如教师引导学生回忆自己昨天在家经历的事情，并引导学生利用英语进行口语表达，促使学生之间进行互动交流，增强学生之间的了解，营造沉浸式英语学习环境。
        （三）英语教学拓展生活化
        1.创设情境，自由交流
        在英语教学拓展时，则需突破教材的限制，契合小学生的英语学习最近发展区，筛选合适的英语教育素材，为学生创设生活化游戏学习情境，促使小学生主动参与其中，在学习情境中自由交流，对学习的英语词汇、短语进行实践应用，保证学生英语内容可以学以致用，达到素质育人教育目标。
例如，外研版“Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike?”教学时，教师可设定学生骑自行车的生活情境，并鼓励学生进行英语口语交流，促使学生对英语教材内容进行深度学习，提升学生英语课程综合学习水平。
        2.角色扮演，再现生活
        教学拓展时设定的角色扮演，与课堂教学内容角色扮演具有一定差异，课堂教学内容角色扮演，主要是引导学生学习教材内容。教学拓展的角色扮演，主要是再现生活，为学生还原不同的生活场景，促使学生对学习的英语知识进行灵活运用，促使学生进行深入学习认知。
        三、结束语
        综上，文中对小学英语生活化教学策略进行探析，说明生活化教学模式建构运行的可行性。鉴于小学生英语学习的特殊性，生活化教学策略非常契合学生的思维成长规律，可使得英语教学内容更加贴近学生的英语学习最近发展区，有效提升小学生英语课程的综合学习能力。
参考文献：
[1]李瑶瑶,王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语,2019(21):16-17+19.
[2]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询(教育科研),2021(01):276.