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浅谈翻转课堂在初中地理教学中的应用

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：周京梅

[导读] 初中地理教学时，为有效提升学生地理学习水平，教师可合理应用翻转课堂教学策略，契合学生的地理学习实际情况，设定针对性教学方案，激发出学生地理学习积极性。

海阳市郭城镇初级中学周京梅

摘要：初中地理教学时，为有效提升学生地理学习水平，教师可合理应用翻转课堂教学策略，契合学生的地理学习实际情况，设定针对性教学方案，激发出学生地理学习积极性。本文就翻转课堂在初中地理教学中的实际应用进行分析探讨。
关键词：翻转课堂；初中地理；教学应用
        引言：初中地理教学内容主要为基础性信息，学生可进行自主探索学习。为提升学生地理学习效果，教师培养学生地理自主学习习惯时，灵活建构翻转课堂，对地理课堂教学内容进行剖析，引导学生进行自主学习。
        一、翻转课堂概述
        翻转课堂有别于传统教学课堂，在翻转课堂教学模式中，突出学生学习主体性，并强调课前预习、课中探讨、课后复习的衔接，为学生建构全过程自主学习环境，激发出学生学习潜能，合理发挥出翻转课堂的教学价值，提升学生课程综合学习实力。
        初中地理教学工作进行时，为打破传统应试教学模式约束，教师基于翻转课堂教学策略进行改革创新，为学生创设全新的地理学习模式，突出学习活动的趣味性、针对性、引导性，促使学生循序渐进的自主探索，不断提升初中生地理课程综合学习实力。
        二、翻转课堂在初中地理教学中的应用路径分析
       （一）课前预习辅导
        学生对地理课程进行课前预习时，为保证学生预期的质量与效果，教师应当设定合理的翻转课堂，对学生的地理课前预习进行个性化辅导，提高学生课前自主预期质量。通过对初中生的地理自主预期学习效果了解可知，学生自主预习时，由于缺乏计划，无法保证预习的有效性，仅可以保持“三分钟热度”，使得课前预习效果不佳[1]。
        为很好解决学生的自主预习问题，教师基于地理教学内容，以学生的实际生活阅历为切入口，设定针对性的翻转课堂自主预期辅导计划。为保证翻转课堂课前自主预习辅导的有效性与可行性，应当契合每一位学生的地理学习情况与兴趣爱好，设定个性化的课前预习辅导方案，有效调动学生的地理学习积极性，提升学生课前预习学习效果。
        例如，鲁教版“从世界看中国”章节教学时，为保证学生课前自主预习的质量与效果，教师可基于教材内容设定翻转课堂辅导计划，辅导学生进行自主预习。如教师围绕教材中的疆域、人口、民族等核心要素，为学生设定针对性的微课视频，辅助学生了解中国的疆域、中国的人口变化、中国的多民族团结一致等内容，保证学生对地理内容进行全面了解，达到翻转课堂预期的辅导教学目标。
       （二）课中互动探讨
        学生进行课前自主预习后，对地理内容产生了基本认知，且提出了一些思考疑问与质疑。基于学生的自主预习效果，教师开展课堂教学指导，并以翻转课堂教学方案作为两者衔接的桥梁，保证学生课前自主预习的学习状态与课堂互动探讨进行无缝衔接，保证地理课堂教学质量与效果。

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        课中互动探讨时，互动探讨的导火索，则是学生自主预习的质疑与疑问。在课中互动教学时，教师可与学生进行民主自由的交流互动，解答学生的疑问，促使学生进行深度思考，保证学生课堂学习的整体效果。鉴于师生互动模式的限定，无法很好发散学生的地理思维想象力。为此，教师可指导学生自由组成学习小组，以小组为学习单位进行互动探讨。在小组探讨时，可针对教材中的问题进行合理延伸，结合实际生活进行探究，充分发挥出学生的思维创造力，促使学生将地理知识与实际生活进行结合，达到翻转课堂预期教学目标[2]。
        例如，鲁教版“中国的自然资源”章节教学时，为提升学生课堂综合学习效果，教师根据学生的自主预习情况，设定相应的地理探讨问题，促使学生以小组为单位进行互动探讨，对中国自然资源的基本特征、中国的土地资源基本特征、中国水资源的基本特征进行学习了解，营造开放民主的交流学习环境，激发出学生的学习思维创造力。
        为促进学生进行深度思考，教师根据学习与探究的内容，为学生设定“中国的耕地红线”辩论话题，学生可发表自己的想法，并举例进行论证。在学生辩论过程中，促使学生进行深度思考，进而对该章节的教学内容进行有效学习吸收，不断夯实学生地理基础知识。
        （三）课后复习引导
        课后复习作为翻转课堂的教学尾声，教师不可忽视课后复习的引导，复习阶段作为学生深度学习、知识内化、知识体系建构的重要环节，学生课后复习质量的高低，将直接影响到学生地理课程的整体学习效果。为有效提升学生地理课程课后复习质量与效果，教师应当基于翻转课堂教学方案，将课前预习、课中讲解、课后复习进行有效衔接，保证学生的沉浸式学习效果。
        在课后复习引导时，教师可在翻转课堂中合理渗透思维导图教学策略，基于思维导图进行教学引导，促使学生对教材中的地理知识进行归纳总结，逐渐完善学生的地理知识体系，夯实学生地理基础知识，增强学生地理学习的获得感，不断增强学生的地理学习自信心，促进学生地理课程综合学习实力的提升。
        例如，在鲁教版“中国的经济发展”章节教学后，为促使学生进行深度学习，教师可基于思维导图进行教学引导，使得学生对该章节地理内容进行梳理总结，逐渐架构专属的地理知识体系，保证学生地理课程的综合学习效果。在课后复习引导过程中，为及时解答学生的学习疑问，教师可基于线上教学平台，及时答复学生的复习疑问，帮助学生巩固相应地理内容，保证学生课后复习的有效性与可行性。
        三、结束语
        综上，笔者对初中地理教学中翻转课堂的教学应用路径分析，基于课前、课中、课后等教学视野入手，阐述翻转课堂教学应用的可行性。今后地理教学创新时，教师可对翻转课堂教学模式进行不断完善优化，发挥出翻转课堂的教学优势，提升初中生地理学科综合学习能力。
参考文献：
[1]刘颖芝.初中地理信息化教学设计的研究[J].科技资讯,2020,18(10):104+106.
[2]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):33.