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信息化环境下的小学数学差异化教学模式探究

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：宋程程

[导读] 现代社会的进步，促使了现代教育的发展，而现代社会对人才的创新性要求较高，而创新性和人才的个性发展有着很大的关系。

海阳市郭城镇第一小学宋程程

摘要：现代社会的进步，促使了现代教育的发展，而现代社会对人才的创新性要求较高，而创新性和人才的个性发展有着很大的关系。现代教育已经认识到了学生个体之间的差异，重视教学的针对性，积极指导教师在小学数学中，开展差异化教学模式的探索。然而差异化教学由于各种因素的影响，一直无法发挥自身的价值。教师要跳出自身的局限性，积极与时代、社会接轨，重视信息化社会下的信息技术在数学课堂中的应用，积极探索出信息时代下的小学数学差异化教学模式。
关键字：信息环境；小学数学；差异化教学模式
        引言：现代信息社会的深化为现代教育注入了新的活力。特别是在小学数学差异化教学模式的探索过程中，小学数学是基础，是学生个性发展和创新能力培养的关键。而由于不同生活环境、家庭背景、学生素质等，随着数学教育时间累积的增加，学生之间的差异化逐渐变大，而教师在教学的过程中，借助差异化教学，顾及到每位学生，让每位学生都能在教学中获得收益的难度不断加大，从而影响了教育的效果。而借助信息化社会下的科学技术，能够充实数学的教育资源，改变和优化差异化教学的模式。
        一、差异化教学面临的困境
       （一）资源不足窘境
        我国不同地区，经济、文化、生活环境差异较大，这也就使得不同地区，小学生整体有一定的差异性。而对于同地区内的学生，家庭教育、生活环境等都不相同，学生接受的信息不同，自身成长过程中差异逐渐增大。特别是在小学数学学习中，越是后期，学生之间差异愈发明显。而不论是从地域角度还是学生自身考虑问题，差异化教学资源陷入不足的窘境。教学内容、教师时间等相对缺乏，随着差异的增大，教师无法顾及到每位学生[1]。
       （二）教学模式不够先进
        差异化小学数学教学模式探索不足。当前许多教师在探索差异化教学的过程中，更多的是和传统的教育方式相融合，使得差异化教学模式吸收了传统教育的弊端。而现代教育课改一直在摒弃传统教育中的不适应点。教师在模式的探索中，没有和信息化社会联系起来，使得差异化教学模式不具有时代特色，较为落后，无法发挥自身的价值。
        二、借助信息化环境中的资源探索差异教学
       （一）信息技术差异化教学
        传统的差异化教学模式，教师面对不同的学生，展开不同的教学方式。但一个班级的学生较多，每个学生都有着各自的特点，教师在花费大量时间研究学生后，又要展开针对性的教育，这就需要教师有着丰富的教育资源和充足的时间，但对绝大多数教师来讲，这种教育落地很难，无法顾及到每位学生的成长。而信息化技术的引入，教师可以在网络世界中快速整理出适合不同学生的教育资源，同时，借助各种手段，高效地分析出学生各自的特点，从而展开最优的差异化教学[2]。

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例如，在《一热闹的民俗节——对称》的学习中，由于不同学生的认知差异较大，不同学生对知识的关注点也不尽相同，教师可以根据教材中的民俗节中的图案，制作民俗节中图案的动画，为学生播放出来。尽管学生的关注点不同，但借助信息技术的运用，金鱼、风筝、脸谱等图案自动对折，学生被信息技术的新奇内容吸引，更能关注到本节课关注对称的知识点，学生对称理解更加深刻。
        （二）信息平台差异化教学
        随着小学数学深入地学习，学生之间的差异愈发明显，而教师的精力是有限的，短暂的课堂时间是无法满足不同学生学习数学需求的。教授只有打破传统教学时间和空间的束缚，打造小学数学信息平台的差异化教学，将数学知识进行归类、总结，录制成相应的短视频，上传的平台上，引导学生根据自己的实际情况选择学习。这种新的教学模式，不仅能够培养学生自主、独立学习的好习惯，还能够让每位学生都能够获得收益，学生在数学的学习中，对自己更加了解，便于后期不断的自我提升。
        例如，在《七交通中的线——平行与相交》的学习中，教师将本课知识分为三个部分，根据教材知识的难易，有层次的录制视频内容。如先展示生活中的交通线，引导学生观察不同线在空间的位置，对相交的线进行分析，对垂直特例学习。线、相交、平行、垂直的画法等。教师借助视频知识的分类录制和上传，学生能够自由选择学习。
        （三）信息化分层差异化教学
        小学数学学科，逻辑性严密，概念不够生动，学生在学习的过程中难以理解，特别是随着数学知识内容的不断增多，知识之间的联系更加紧密。而借助信息技术的引入，进行分层差异教学，能够使得数学的教学内容更加细致，知识与知识的连接更为顺畅，学生借助分层精细化的学习，更能够理解数学知识[3]。
        例如，在《九快捷的物流运输——解决问题》的学习中，教师为了让学生对速度、时间、路程分别有所认识，可以借助分层教学，分别运用信息化技术，为学生生动化地呈现三者的概念。而为了引导学生探究三者之间的内在关联，教师可以根据教材具体的内容，制作相应的数学问题探究动态演示，引导学生在观看中分析问题、解决问题，最后归纳三者的关系。借助这种教学形式，教师对数学知识讲解得更为细致、生动，知识之间的逻辑性在教学中更为突出，学生更容易理解。
        结束语：综上所述，小学数学差异化教学体现了现代教育公平、公正的原则，极大地给予了每位学生接受公平教育的机会。同时，差异化教学更符合学生身心成长的特点。然而。教师的精力是有限的，数学教学课时较为短暂，教师只有积极引入相关的信息技术，丰富数学的教育资源，优化差异化教学模式，才能提升教学的效率。
参考文献：
[1] 夏蓓蓓. 信息化环境下小学数学差异化教学策略探究[J]. 小学生：教学实践, 2019, 000(006):P.41-41.
[2] 涂琳. 基于信息化环境下的小学数学差异化教学模式[J]. 东西南北:教育, 2020(7):0238-0238.
[3] 苏继涛. 信息化环境下小学数学趣味性教学模式的探索[J]. 环球慈善, 2020(3):0102-0102.