甘肃林业职业技术学院 赵巩玉 741020
摘要：“罗森塔尔效应”是一种期望值的教育，它通过有意无意的通过态度、表情、体谅、辅导、赞许等行为方式对学生产生激励效应，尤其在农村义务教育或者以农村学生为主体的高职教育中，这种效应产生的效果更加的明显。本论文从农村义务教育为切入点，通过实验，也再次验证了它的积极效应，我们应该积极探索适合农村或职业教育的期望教育，如从关爱教育、关注他们微小进步、多渠道培养自信以及因材施教，分层设计等方法，探索适合我国农村或职业的期望值教育。
关键词：罗森塔尔效应 期望值 积极暗示 因材施教
Abstract: "Pygmalion effect" is a kind of expectation education, which has a stimulating effect on students by means of attitude, expression, consideration, guidance, approval, etc. , especially in rural compulsory education or rural students as the main body of higher vocational education, the effect of this effect is more obvious. In this paper, the rural compulsory education is taken as the starting point, and its positive effect is verified again through experiments. We should actively explore the desired education suitable for rural or vocational education, such as caring education, attention to their small progress, multi-channel training self-confidence, teaching students in accordance with their aptitude, layered design, etc. .
Key word: Pygmalion effect, expectations, positive cues, teaching according to your aptitude
“罗森塔尔效应”亦称“人际期望效应”，它是一种积极的心理暗示而产生的一种戏剧性的效应，在教育教学中处于探索推广阶段。它的机理就是当一个教室有意无意的通过态度、表情、体谅、辅导、赞许等行为方式，将自己隐含的期望传递给学生，学生则会以一种积极的态度反馈给老师，这种反馈则又激起教室更大的教育热情，同时教室又会将这一热情及时的传递给学生，如此反复循环，以致学生在能力、智力、学业成绩以及社会行为等方面就会朝着老师期许的方向靠拢，使其期望变成现[1]。
相对城市学生而言，家庭、社会、学校本身就会对他们有期望，使这些学生本身就有很强的自信或自我效能感，或许教师所寄予他们的期望也许对孩子们产生的影响较弱。但近几年，随着我国城镇化进程的加快，大部分富裕的家庭进程，或者家里条件可以的学生转入城市学校，使得本身学生就少的学校学生更加的少，再加上城市学校学生的增加，他们又会把一些农村教学水平较高的教师调入城市，这就使得教育资源本身就孱弱的农村教育资源捉襟见肘[2]。
再加上，留在农村的有一大部分是留守儿童，他们由于家长的疏于管教和隔辈亲的溺爱，家长和学校对他们期望值较低，大家的期望或许更多的是长身体，然后走父辈们的老路。以及教师们对少的可怜的学生也失去了热情，其实这也是人之常情，试想一下，如果你是老师，看到下面只有少的可怜的4、5个学生，而这些学生有的上课打瞌睡、或看手机等等，你也会对他们不报希望，自己能做的只是得过且过，完成任务而已。使得本身就感觉“己不如人”的心理作用的学生更加的自暴自弃。因此，对农村的学生，积极正面的心理暗示是非常必要的，“罗森塔尔效应”效果会更加的明显。新时代本身的教育就是努力发展全民教育和终生教育，使每个学生都能学习并成为建设教育强国的一部分[3]，作为教育的主体，教师在不断加强自身修养的同时，要改善思维，提升教育教学的方法，换个角度，多维度的看待学生，尤其使当代留守在农村的孩子，教师能更应该满含热情，用温暖、关爱、理解、包容对待他们，用自己实际行动感染他们，使得他们朝着蓬勃、朝气、有理想、有抱负这样的期待迈进。
一、实验主体
本论文研究着重是在以农村学生为主体的学校中“罗森塔尔效应”的效果与推广，此次研究对象是麦积区中滩镇缑杨小学，它是一所典型的农村小学，相对而言，它的师资资源相对较好，在校学生201名，1-6年级每个级一个班，每个班的学生大约在35人左右。在岗教师13名，其中大学毕业的青年教师4名，公办的老教师6名，民转公办的老教师3名。研究参考“国际标准智商测试30题”，新学期开始，对其进行了一次智力的测试，根据测试的结果给教师提供了一份所谓“具有成功潜质”的学生名单，这份名单其实是随机选取的学生名单，它包含了1-6年级，比例是所有学生数量的20%，一学期末，对学生又进行了一次智力测试，旨在对名单上的学生智力的进步程度和全校学生智力的进步程度进行对比[4]。
二、实验结果
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由图可知，本校学生IQ值得分都比较低，以30分的满分来计，实验伊始，大部分学生的智力得分值在6、7分左右，少数学生的得分高于10分。但通过一学期的期望值教育，实验组（20%的学生）的IQ值普遍提高，而且效果明显。这就说明了学生们在IQ值提高方面具有潜力，造成开始他们分数偏低的原因，不仅仅是他们自身的环境和心理因素造成的，还有一部分来自于学校和教师的原因，他们对这些学生的漠视和没有期望的教育，造成他们原本缺乏方向和控制力的孩子们，更加的自暴自弃。
三、讨论与分析
实验的结果表明：罗森塔尔效应是教育教学中促进学生进步的“助推器”[5]，善于运用它，可以使学生自信心增强，变得积极向上，并尽力得到对方的期待。当然，它所产生的效果在不同的年龄段，不同的年级所产生的效果是不一样的，一般而言，往往身份转变的初始是效果最明显的阶段，如一二年级、初一、高一、大一这样的节点，所以我们应该着重抓好这样的节点，以积极正面的态度去引导他们，用关爱、包容、理解、体谅之心去灌溉他们，让他们在每个人生的节点绽放美丽的花朵。除了农村义务教育阶段的学生，像我所处的甘肃林业职业学院这样的职业学院，学生群体本身基础差、农村学生多、家庭条件较差，自身比较的自卑，如果再加上老师放任自流、漠不关心，就会容易产生“已不如人”、自暴自弃的心理。所以学校在教育教学的过程中，更应该根据自身的办学特色，多方面的给予历练和鼓励，对他们重新定位，树立新的期待，让他们重拾信心，朝着下一个期待的方向发展。
1、生活中充满关爱。农村的学生本身就缺乏自信、敏感等特点，教师就更应该关心他们，在课堂上，要引导他们积极参与到课堂上来，尤其是哪些敏感的学生，在问题的设置上要慎重，刚开始选一些他们比较熟悉的或已掌握的，循循善诱，让他们积极的参与进来，并通过顺利回答问题而产生成功感，激发出对课堂知识的兴趣和信心，踊跃地参与到师生互动中来。同时，倍加关注课堂之外，尤其哪些留守儿童，他们在课堂之外基本处于放养状态，不仅仅学习无人管教，心理健康问题也无人梳理，久而久之，就会变得孤独、内向、易怒等心理疾病，这就要求我们教师更加温暖他们，如谈谈在学校的生活，关心关心他们的学习情况，了解了解他们的兴趣爱好等等，和孩子们拉近距离，让他们感受的老师的关爱和期待，促进他们的健康成长。
2、关注他们的进步。教师应该细致的关注他们的进步，包括每一天、每一次微小的进步，及时的给予鼓励。如可以更加学生回答问题的准确和全面程度给予不同的肯定，让他们感受到每一次的成长和教师的期待，不如“不错，已经很接近标准答案了”、“很好，考虑的很全面，分析的比较透彻，继续保持！”等等诸如此类的肯定，绝对不能进行无意义的比较和打击，比如这个问题在某某重点学校，90%的学生都会，怎么到你们这儿，就基本上没人回答上来呀，你们和别人的差距可不仅仅是一点点呀。当然，有针对性的批评也是必要的，比如“某某某，你最近有退步了，这类问题在某一章节的时候你已经完全掌握了，现在怎么不好好完成了呢？”或“这类操作你以前已近很熟练了，现在又不好好练习了”等这样的评语，让他们既能感受到父母般的关爱，又能感受到老师的失望和期待。
3、多聚到培养自信。学习形式应该是多种多样的，教师可以多聚到的给学生提供学习的机会，及时的引导，树立他们的自信心。首先，教师要创设一种轻松、愉快的课堂氛围，调动他们的积极性，尤其哪些平时少言寡语的学生，消除他们的心理负担，比如在轻松的课堂气氛中，开始随意的走到某个同学旁边，可以让他坐在座位上，发表对某个问题的观点，鼓励他大胆的发言，以此来调动他们的听课热情。适时适当的引导，比如这个问题我们子某章节见过同类型的题，当时我记着第一步我们干了啥，然后第二步呢？不要急，慢慢想，其他的同学也都想想我们下一步该做什么？这些有意无意的引导，非常有助于学生平复心绪，其实有时候或许是太急切，有时是太紧张等造成了学生卡壳了，这是如果我们换个方式去解决问题，会收到意想不到的结果。注意观察学生的微表情，区分哪些问题是确实是他们不懂的，哪些问题是他们不肯定不敢回答的等等，对哪些不懂的问题要启发式的引导，或者变换问题的深度或角度，对那些不肯定的，要鼓励他们大胆的的发表观点。
4、因材施教，分层设计。如果老师要求每个学生都按照统计的标准来发展或评价，它是不符合现实规律的，因材施教，多维度评价，那是一个教育者应有的治学态度[6]。中国民间有“龙生九子，不成龙，各有所好”的传说，况且凡夫俗子的我们呢，成绩的高低并不是衡量一个学生品格、行为、素养、能力的唯一标准[7]。因此，教师也应该因材施教，分层设计，多维度评价当代学生，根据他们个性、兴趣、知识贮备等方面对学生的综合能力、知识水平、思维分析能力、个性品格等制定不同的衡量标准，通过全面、多度的预期值，培养和评价他们，促使他们朝着既定的预期值发展和提高。
教育学家陶行知先生曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷脸中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生[8]。”尤其，当代教育的评价机制是多元的，学习成绩，985大学不在是衡量学生成功的唯一标准，他或许将来能成为一位技艺超群的修理师，她能成为名满江湖的厨师等等一系列不同层次的期待值，换个角度去看待学生，你会发现他们是如此的优秀。给学生信心，给他们学习的乐趣，让他们成为最佳的主角，绽放绚丽的光彩，才是我们当代素质教育的应有之义。
参考文献
〔1〕王丽 “罗森塔尔效应”解读 教育旬刊，2010,11（20）
〔2〕张竹平 浅谈农村义务教育事业现状 教育创新，2007,5（24）
〔3〕刘雪松 浅谈新时代的教育理念 教育观点，2019,7（139）
〔4〕吴建勋 “罗森塔尔效应”的启示 开封教育学院学报，2001,3（53）
〔5〕肖建 善用“罗森塔尔效应” 政三道刊.心理服务，2015,4
〔6〕周小波 石娟 浅析“罗森塔尔效应”在小学数学教学中的应用 基础科学， 2017,6（69）
〔7〕陈琳 在教学中运用罗森塔尔效应， 理论学习， 2007,11（51）