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基于核心素养理念的初中英语听说课探究

发表时间：2021/5/20 来源：《基础教育课程》2021年5月作者：钟妙泉

[导读] 英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

广东省梅州市五华县华西中学钟妙泉 514471

摘要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力拓宽学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
关键词：核心素养；教学设计；初中英语
        引言：语言是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通、互动的重要通道，是人类认识世界、改造世界的工具。因此，在语言教学中要注重其“通道”及“工具”价值的发挥，以学生多样化能力培养为核心，着力解决语言教学实践中的问题。尤其对于英语教学来说，由于缺少相应的语言环境，学生很难将听说教学落到实处，这就需要教师借助微课等现代化新型教学形式，拓宽英语教学思路，以新课堂模式为抓手，促进初中英语听说课教学质效的提升。
        1教学背景说明
        受教学生为华西中学七年级3班的学生，学生的语言水平整体较低，有的学生连26个字母都未掌握，对英语缺乏信心。让学生开口说英语，掌握一定的句型，有一定的难度。本节听说课的教学内容涉及Go for it!七年级下Unit7 It's raining! 的Section A。本单元的话题是谈论天气，而本节听说课是本单元的第一个环节（语言学习环节），教学内容为Section A中的听力和对话任务，即讨论各地的天气状况，涉及《义务教育英语课程标准（2011年版）》话题项目表中的天气及环境两个话题。
        2当下初中英语听说教学中存在的问题
        2.1学习热情淡薄
        在传统教育理念的影响下，一些教师、家长和学生认为英语学习是为了应对“升学”。一些教师片面关注升学率，侧重于采用“照本宣科”或“死记硬背”的模式开展教学，只要学生完成单词、语句的背诵、记忆，即视作已经掌握相关知识点，只重视读写训练，不重视听说训练，导致学生英语学习呈现机械化、僵尸化的状态，学生始终处于被动接受的状态，在听说训练方面表现得较为冷漠，懒开口、怕开口的现象普遍存在，影响英语教学质效。
        2.2个体差异明显
        从总体来说，学生始终是英语学习的主体，其知识基础、所处环境等都会对英语学习的效果和质量产生直接影响。但是，由于个体差异，学生对英语的态度、采用的方法等都各不相同，使得其在听说能力的培养上也呈现出两极分化的情况。同时，在当前国内大班教学的背景下，教师在开展教学的过程中只能从学生的普遍性问题出发，很难兼顾到部分学生的特殊性，学生只能通过课外自主练习强化英语听说能力，这就对学生的自主学习意识和能力提出较高的要求。

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        3基于核心素养理念的初中英语听说教学的优势
        3.1有利于激发学习动机
        内驱力是在个体需求的基础上产生的一种推动个体活动的内部动力，是推动个体学习的内在因素。因此，在初中英语听说教学中，教师要重视对学生学习内驱力的激发，立足学生偏好进行教学内容、教学形式的选择及教学目标、教学重点的设定，由内而外唤醒学生英语学习的内在潜力。通过微课开展教学，能够建立起英语课堂同广阔的网络资源储备之间的联系。通过具有持续性、灵活性、目的性的向课堂输入视频、音频等教学资源，引导学生进行模仿或情境练习，将语言切实融入到生活、学习中，化抽象为直观，让整个听说过程更加轻松、愉悦，激活学生的潜在动力，让学生对英语产生兴趣和热情，从而积极主动地进行英语学习和能力提升。
        3.2丰富内容，强化学生课堂学习
        互联网为教学提供了诸多丰富的教学资料及素材，如音视频、图文等形式多样的丰富内容。在开展英语听说教学过程中，要结合英语听力课程内容科学、合理地将英语听力、口语、书写紧密联系一体，建立行之有效的听、说、写相结合的“微课”教学体系，为学生英语听说学习及后续课堂教学的开展奠定基础。利用网络上丰富的音视频资料结合教材内容，通过其真实的场景及感情色彩能更直观地让学生了解何种场景、何种氛围应该运用哪种语调，让学生通过音视频中纯正的音调、语法来对比自己口语中的错误并及时纠正，增强学生对英语听力的理解能力及口语的实际运用能力。
        3.3呈现词汇，搭建口语支架
        在口语教学中，部分教师存在目标模糊、缺乏对学生听说学习难度的预测等问题，导致学生面对教师设计的口语表达任务时，出现冷场，课堂效果不佳的情况。原因在于学生想说，但受到原有语言的限制难以表达，抑或学生根本是无话可说。学生内在的知识储备与教师所设定的教学目标，存在一定差距，需要教师有效运用教学策略，以建立新知与旧知之间的联系，从而引导学生在“跳一跳”中达成既定的教学目标，实现有效教学。
        结束语
        总之，教师作为学生的引导者和学习活动的组织者，除了肩负传授英语知识外，还要关注对学生综合语言运用能力的培养和核心素养的养成。《课标》教学活动建议指出，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。因为只有教师深刻领会英语课程的理念、目标和要求，才能在教学中有意识并有针对性地培养学生的英语学科核心素养。因此，教师要树立终身学习的理念，厚重自己的听说知识储备，不断优化教学方式，在实践、反思的过程中加深对教与学本质的理解。当然，初中生听说能力的提高是一个循环渐进的过程。我们作为英语教师应根据教学目标，结合具体的学情，不断提升教师自身的综合素养，以终为始，在语言实践中不断探索。
参考文献
[1]廖惠.基于学科核心素养理念的初中英语听说课实践研究[J].英语画刊(高级版),2020(17):70.
[2]卢翠红.核心素养理念下的初中英语听说课教学设计分析——以六年级下册Unit8听说课为例[J].现代教育,2019(07):57-60.
[3]朱桂琴.核心素养理念下初中英语听说课教学设计策略研究[J].中学生英语,2019(10):90.