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浅谈小学数学教学“小组合作学习活动”的见解

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：农家义

[导读] 在目前教育形势的发展趋势下，新课标中明确指出对于学生的培养目标要与时俱进的变化，教师要走出固有思维的影响，打破“舒适圈”，在教学中要以自主、合作性的活动来充分的尊重学生，要让学生能够改变对于数学学科学习的刻板印象，以往的数学课堂教学模式普遍给学生留下了无趣枯燥的印象，教师需要做的就是让学生走出这种思维定势，重新激发学生学习的热情。基于此，本文针对小学数学教学“小组合作学习活动”的问题和策略进行简要

农家义靖西市龙临中心小学 533816
【摘要】在目前教育形势的发展趋势下，新课标中明确指出对于学生的培养目标要与时俱进的变化，教师要走出固有思维的影响，打破“舒适圈”，在教学中要以自主、合作性的活动来充分的尊重学生，要让学生能够改变对于数学学科学习的刻板印象，以往的数学课堂教学模式普遍给学生留下了无趣枯燥的印象，教师需要做的就是让学生走出这种思维定势，重新激发学生学习的热情。基于此，本文针对小学数学教学“小组合作学习活动”的问题和策略进行简要解读。
【关键词】小学数学教学；小组合作学习；活动见解
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-131-01

        引言
        小组合作学习是目前非常有效且常见的一种教学活动，教师也需要通过不断学习来加深对于这一模式的认知和理解，让学生成为课堂上的主体，通过这种方式来激发学生自主学习的欲望。通过教学实践调查发现，当前教师虽然对小组合作学习活动的应用越发关注和重视，但是在实际应用中还是会存在一些小问题，这些问题需要得到解决，才能够发挥小组合作学习的教学价值。
        一、小学数学教学中小组合作学习活动的现存问题
        针对目前小学数学教学小组合作学习活动中教师的表现进行了一定的观察分析，发现目前教师的行为态度上存在一定的问题，这些问题严重影响了小组合作学习活动的组织效果。首先部分教师在备课时对于教案的准备过度发挥了教师的作用，缺少“留白”，导致学生在课堂上还是要跟随教师的思路展开学习，一定程度上剥夺了学生自主探究的权利，小组合作学习活动很难发挥应有的作用。
        其次在小组合作学习活动的应用过程中部门教师还是会出现“袖手旁观”和“变相灌输”的情况，这是因为教师对于小组合作学习的概念还没有完全理解，没有掌握好引导的尺度。要么就是完全不注重引导，让学生按照自己的想法来展开学习，这对于小学生来说还是存在一定的难度，因为小学生的认知能力有限，在某些地方需要教师的引导。要么就是引导过渡，总是想要参与到学生的自主讨论中，影响学生思维的发散和能力的激发。
        二、小学数学教学“小组合作学习活动”的有效策略
        （一）科学分组、及时点拨
        “小组合作”我本身在教学工作中已实施多年并且取得显著的成绩。我教的一个班级，从一年级开始一直教到六年级，到小学毕业水平测试成绩评比中语数双科均获2017年广西百色市一等奖。科学的分组是小组合作学习活动开展之前的重要环节，通过科学的分组能够让学生在交流讨论中获得最大的收获，在同样的时间内获得最大的收益，增强学生的学习体验感，让学生能够在互相学习中提升自我。及时点拨不仅要求教师在学生讨论过程中找到适合的点进行引导，在学生讨论结束后也要及时给出评价，以鼓励和赞扬为主。

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为了做到科学分组，教师要提前对学生有一个全面而客观地了解，要明确每一名学生的数学基础和认知水平，在此基础上对学生进行分组，让学生能够明确自己在组内的重要职责，并且确保每一个同学在小组内都能够畅所欲言。与此同时教师必须要做好统筹管理的工作，在尊重学生主体性的同时也不能完全“放任不管”，发现学生讨论中的问题要及时指出，保证学生的讨论能够具有实质性效果。同时要肯定和鼓励其优势之处，并且针对主要问题统一答疑。
        （二）重视培优转差，发挥生本效应
        当前小学数学教学小组合作学习活动的开展中，发现一个比较重要的问题就是在小组讨论的过程中发现大多数都是优等生先发言，将所有的思路都阐述出来，这导致基础较差的学生在小组内很少有能够发言的机会，久而久而这种单一的小组合作学习模式会加大班级两极分化的现象，无法促进全体学生共同发展。为此教师必须要在培养优等生的同时注重中等生和后进生的转化，让他们也能够参与到小组合作学习中。为了解决这个问题，小组合作学习的模式必须做出改变，教师可以引导学生采取互相提问的方式展开讨论。
        例如：在《分数的初步认识》教学中，教师可以提前给学生准备课前阅读材料，让学生根据课前阅读材料去展开自主预习，在预习的过程中想出几个问题，在课堂上小组合作学习活动时互相提问，小组内成员互相提问，一人提问并指定某人回答，此人回答之后其他组员进行补充，在分享交流中实现头脑风暴，促进学生共同进步，发挥小组合作学习活动的教学价值。
        除了在课内组织小组合作的活动之外，在课外教师也要有效组织一些活动，以此来丰富学生的学习体验。比如在“统计”的教学中，教师可以给学生布置一些课外合作学习的任务，让学生通过小组合作去调查统计一些数据，将这些数据作为数学应用题的条件来设计数学题目，通过这种方式激发学生的发散性思维，让学生能够在课内课外都参与到小组合作学习活动中。
        （三）培养学生自学习惯，增强质疑能力
        培养学生自学习惯，增强质疑能力是开展小组合作学习活动的重要基础，因此教师要丰富学生自主预习的形式，增加自主学习的趣味性，从而吸引学生去自主学习，提高自主学习能力。
        例如：在《平行四边形》的教学中，教师可以借助微课的形式给学生布置预习任务，以此来调动学生预习的热情，并且要求学生在观看微课进行预习时，要将自己想到的问题记录下来，并且尝试去寻找答案，同时在课上将问题提出来，让教师和同学共同探讨。通过信息技术来丰富预习内容和形式，有效提升学生的学习水平。通过小组合作学习活动提升学生多方面的能力，拓展学生的能力，让学生在小组合作中互相学习、共同进步。
        结束语
        综上所述，在目前素质教育迅速发展的趋势下，在小学数学教学中小组合作学习活动是一种有效的教学途径，因此教师针对小组合作学习活动的实施问题需要针对性地展开分析，找到有效的策略来发挥小组合作学习的教学价值。
参考文献
[1]曹廷和.浅谈小学数学教学中合作学习的实施[J].学周刊，2017(13): 137-137.
[2]姜丽娟.浅谈小学数学教学中的小组合作学习方法.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学.