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基于核心素养的小学数学计算教学研究任芳芳

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：任芳芳

[导读] 在新的教育形式和教育环境之下，学科核心素养能力对于提高学生的专业素养，综合能力的提升有着决定性的意义和影响。所以，在教学的基础阶段，就要将核心素养作为教学的基础性教学目标，让学科核心素养的在教学中持续发挥其重要作用，同时在教学实践中不断的丰富和发展学科核心素养的内涵，使其更好地为学习服务。本文一小学数学计算教学为例，对这一问题进行简要分析。

任芳芳湖南省岳阳县杨林中心小学
【摘要】在新的教育形式和教育环境之下，学科核心素养能力对于提高学生的专业素养，综合能力的提升有着决定性的意义和影响。所以，在教学的基础阶段，就要将核心素养作为教学的基础性教学目标，让学科核心素养的在教学中持续发挥其重要作用，同时在教学实践中不断的丰富和发展学科核心素养的内涵，使其更好地为学习服务。本文一小学数学计算教学为例，对这一问题进行简要分析。
【关键词】小学数学；数学计算；数学核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-153-01

        引言
        在数学教学中，对于数字的认识能力，思维能力和计算能力都是数学最基础的要求。在小学阶段，数字之间的综合运算占据了教学的大部分时间，由此也可见，数学计算在数学中的重要性。此外，在数学的教学实践中，抽象性思维能力以及数字思维能力等对于数学基础运算的要求也比较高，可以说，如果没有一定程度良好的数学计算能力作为基础，那么学生就很难掌握数学的核心知识，同时也会影响数学核心素养能力的形成。
        一、核心素养小学数学计算的内涵
        近年来，数学核心素养教学一直都处于教学中的重要地位。对于教师来说，探索核心素养教学的方式和方法，保障学生能够接收到最新的教学理念和教学模式，也是核心素养教学的一大重要组成部分。从教学实践来看，同一学科在不同的教学阶段和教学环境下，核心素养的具体体现也都存在着严重的差异。所以，学科的核心素养并不是一成不变。在小学数学阶段，数学计算教学所占的比重已经充分表明了数学计算能力的重要性。因此，基于小学数学计算能力之上的综合素养，能够帮助学生解决该阶段大部分的问题，同时纵向来看，基础的数学运算和计算能力，在整个数学学习阶段也有着极其重要的意义和影响。小学数学计算，实际上主要包括了两大方面的内容，一类是理论上的数学计算能力，也就是让学生明白和掌握数学计算的原理，即让学生懂得基础的“加减乘数”的计算规则，计算概念。另一类，则是与理论教学相对应的实践性教学，也就是具体的应用部分内容，即学生能够通过已经掌握的计算原理，从而进行简单的基础计算，对于学生的应用能力也是一大考验。在教小学数学计算教学实践教学中，一般来说理论计算教学比较容易，而实践性的计算能力却比较难，学生在计算的过程中经常会遇到许多超出了计算原理之外的问题，所以就需要学生能够灵活的运用计算原理，掌握一定的技巧和方式，才能够顺利地完成计算要求。

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        二、基于核心素养的小学数学计算教学探索建议
        （一）注重计算原理的概念输入，打好计算基础
        俗话说，理论来源实践，所以理论也是实践的高度概括和总结，对于指导实践教学具有着极其重要的意义和影响。在小学数学阶段，学生的数学思维和数学能力都处于初级阶段，所以对于数学计算能力的培养也需要逐步的增加。所以，在基础的概念方面，教师一定要做到让学生全面，深入的掌握，只有这样才能为后期的计算教学的开展奠定良好的基础。比如在部编版二年级数学“表内乘法一”教学中，教师在教数学中首先就需要就表内乘法的概念和意义，首先教师要让明白什么是表内乘法？它有什么意义？有什么作用？接下来就，就是就可以带领学生展开深入的讲解和探索，让学生对于表内乘法有基础的认识和理解。接下来，教师就可以以一些比较简单的例子为代表，展开分析再次加深学生的理解能力。
        （二）以具体的生活场景为基础，帮助学生理解运算原理
        抽象性思维，是数学的学科特征之一，而这也在无形之中加深了学生的学习难度和学习压力。因此，在小学数学教学实践中，对于比较抽象话的数学运算教师要注意转变教学的方式和方法。而将抽象的数学思维转化成为具体的生活场景，就是重要的解决方法之一，生活场景的具体话能让学生具体感知到数学教学和数学学习的日常性和生活性，降低小学数学的教学难度，增强学生的学习兴趣。比如在一年级数学“20以内的退位减法”教学中，教师就可以利用生活场景帮助学生理解减法的运算法则和规律。比如，在教学过程中，教师可以以学生早餐场景为例，妈妈早上做了8个小包子，爸爸吃了2个，还剩几个？接下来教师可以继续问学生妈妈又吃了1个，那么现在还剩几个呢？在此场景中，妈妈在吃包子时，包子的总数和爸爸吃包子时的总数是完全不一样的，而通过具体的场景，学生就能直接感受到数量的变化。
        （三）加强提问，让学生展开计算方法的创新应用
        数学计算教学，虽然有一定的规律可循，但是并不是所有的教学原理都能够完全的应用于所有的数学计算中去。而常规的教学方式和计算理念只是基础的指导原则，当遇到大范围的计算和比较难的计算时，教师就要引导学生对于计算方式和计算方法的探索以及创新，让学生通过发散性思维找到最快速，最方便的计算方式，增加计算的效率。比如在一年级数学“100以内的加减法”教学中，教师可以提问比如从1一直加到20的结果是多少？然后让学生展开计算，可能大家的答案会不尽相同，所用的时间也会有所差别，教师可以接着问学生，那么有没有更加快速又正确的方法呢,接下来，大家就一起探索吧。
        综上所述，小学数学计算教学作为小学阶段的重点内容之一，不仅占据了教学的大部分篇幅，同时也十分考验学生综合能力的应用。所以，在教学实践中教师不仅要关注学生学习方法的掌握，更加要注重学生创新思维意识以及数学应用能力的培养，为日后更高阶段的数学教学打下更加坚实的基础。
参考文献
[1]钱雯.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询,2020,000(014):278.
[2]单德昌.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究:教研版,2020,000(002):P.119-119.