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小学科学教学中生活化教学策略的实施

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：林少剑

[导读] 科学教师对小学生开展课程教育过程中应思考通过哪些方式提升知识讲解趣味性和实效性的策略，重视在教材内容整合基础上设计多样化教学方案，通过多种模式运用推动课堂教学的创新发展。生活化教学更加重视生活资源的科学与灵活运用，围绕教学目标制定科学的教学方案与能力培养计划，立足多种资源应用推动能力培养工作的有序开展。本文思考科学教师对小学生开展生活化教学的一些策略，重视通过生活化教学提升班级学生对所学内容的探索

林少剑贵阳市第三实验小学
【摘要】科学教师对小学生开展课程教育过程中应思考通过哪些方式提升知识讲解趣味性和实效性的策略，重视在教材内容整合基础上设计多样化教学方案，通过多种模式运用推动课堂教学的创新发展。生活化教学更加重视生活资源的科学与灵活运用，围绕教学目标制定科学的教学方案与能力培养计划，立足多种资源应用推动能力培养工作的有序开展。本文思考科学教师对小学生开展生活化教学的一些策略，重视通过生活化教学提升班级学生对所学内容的探索和应用能力。
【关键词】生活化；科学教师；小学生；教学资源；教学方案
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-136-01

        前言
        研究得知传统教学方式不能引导小学生对教材内容进行多样化探索，没有提升学生对课程内容地体验程度，限制学生对所学知识进行灵活且精准运用。科学教师应该对学科教育特色进行分析，综合各项教学资源制定科学的培养方案，引导学生深度探索所学的课程内容。本文认为科学教师应该通过生活化教学灵活运用打造高质量的探究平台，围绕课程教育目标和小学生认知情况设计多元化的教育方案，在生活资源灵活运用基础上推动课堂教学和能力培养工作的开展。
        一、通过生活现象运用开展生动化课堂导入
        因为单一灌输教学不能指导小学生对课程知识进行多样化探索，限制学生对教材内容进行精准运用，达不到预计的课堂能力培养目标。所以科学教师需要在理念革新基础上制定针对性的教育方案，通过多种资源运用调动小学生进行理论探索和实践运用的内在兴趣，以生活化教学为指导开展多样化的教育指导。课堂导入方式会影响小学生对教材内容进行探索和实践整合的效果，科学教师应该通过生活现象运用开展生动化课堂导入，在理念革新基础上提升学生的感悟程度。
        科学教师对小学生开展“种子长出了根”教学过程中应改变陈旧的授课思维，在生活资源整合基础上设计针对性的教育方案，引导学生以良好的精神状态参与知识学习和实践运用中，提升学生对教材内容进行整合与实践运用的能力。通过不同植物种子生根发芽视频播放营造生活化的探究情境，立足生活现象运用打造生动化的探究平台，调动学生对所学内容进行探索与灵活运用的意愿。又如开展“食物中的营养”教学时，教师应该借助生活中常见的食物进行营养成分的讲解，重点通过图片展示的方式进行不同食物的营养成分展示，利于学生直观对米饭、牛肉、牛奶、鸡蛋和芹菜等食物营养价值进行分析，通过这些生活中常见的食物进行生动化课堂导入。借助生活中人们营养摄取不均衡导致的营养不良或者是过剩现象进行针对性的知识讲解，提升学生对食物营养的了解程度，也能在生活现象运用基础上引导学生养成均衡摄取营养的良好认知。然后围绕教学目标开展针对性的课堂教学，引导学生在内容整合基础上构建较为完整的知识结构，利于在生活化教学支持下开展高质量的知识讲解和能力培养[1]。这样能在生活资源运用基础上开展生动化的课堂导入，通过生活资源灵活运用推动课程教育的创新发展，提高学生对教材内容进行梳理和精准运用的实力。

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        二、在生活资源整合基础上进行课程教育
        研究指出生活化教学更加重视生活资源的科学与灵活运用，科学教师应该围绕教学目标制定科学的教学方案与能力培养计划，立足多种资源应用推动能力培养工作的有序开展。因为一些小学生在课堂学习中存在理解不充分的现象，未能在课程资源整合基础上设计针对性的教育方案，没有在资源整合基础上推动能力培养工作的稳定落实。所以科学教师应该在生活资源整合基础上进行课程教育，以生活资源为载体推动课堂教学的优化发展，利于引导学生深度探索教材内容。
        以“电路出故障了”教学为例，科学教师需要在教材内容整合基础上搜集相关的教学资源，围绕生活现象开展多样化的教育指导，提升学生对教材内容进行探索和实践运用的综合能力。应该立足生活中常见的电路故障现象和解决策略开展针对性的知识讲解，围绕电路故障原因、表现特征、检测技术与解决方案等现象开展生活化的课堂教学，提升学生对所学内容的探索整合和精准运用能力。这样能指导小学生对教材内容进行探索和结构整合的综合能力，通过生活资源的灵活运用构建高质量的探究平台，在生活资源支持下推动课程教育的有序开展[2]。所以科学教师在后续课堂教学中应该关注生活化教学的落实价值，立足生活资源的整合运用打造创新性的知识探索和情感互动平台。
        三、立足生活实践提升小学生的实操能力
        科学教师应该通过生活化教学灵活运用打造高质量的探究平台，围绕课程教育目标和小学生认知情况设计多元化的教育方案，在各项资源整合基础上推动课堂教学的创新发展。单一进行理论教学是不能保障小学生参与知识交流和精准运用的能力，基于小学生呈现出的学习能力和全面发展需求，教师需要关注生活化教学的应用特色和实践价值，通过生活实践提升能力培养的实际效率[3]。本文认为科学教师需要立足生活实践提升小学生的实操能力，让学生体验到课程知识在生活中进行实践运用的价值。
        例如在开展“模拟安装照明电路”课堂讲解过程中，科学教师应该围绕教材内容和小学生认知情况设计针对性的实验操作方案，鼓励班级学生通过实验操作对教材内容进行深度探索和精准运用。教师需要指导小学生围绕教材内容和生活现象开展针对性的实验操作，应用所学的课程知识进行照明电路的实验操作，让学生在互动交流基础上体验到实验操作的特色，通过实验现象和结果观察对课程内容进行深度探索，有助于提升班级学生的知识整合与实操能力。
        结论
        基于生活化教学的特色和小学生的思维特点，科学教师应该通过生活现象运用开展生动化课堂导入，在理念革新基础上提升学生的感悟程度。同时需要以生活资源为载体推动课堂教学的优化发展，利于引导学生深度探索教材内容。此外也应该立足生活实践提升小学生的实操能力，让学生体验到课程知识在生活中进行实践运用的价值。这样能推动生活化教学在课程教育中的有序落实，有利于在生活资源灵活运用基础上推动课堂教学的创新且高效发展。
参考文献
[1]蒋易静.浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学生:教学实践，2019，12(5):55.
[2]冯川.探讨小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新纪实•学校体音美，2019，26(08):1.
[3]简浪花.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考探析[J].文渊:小学版，2019，24(11):646.