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基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究韩敏

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：韩敏

[导读] 全球化的发展对于英语学科的教学更加关注与重视，在现代新型教育思想中更是对于教师的教学提出了具体的学科培养目标，以促进学生能够全面透彻的掌握知识内容，使其将课本知识有效转化并吸收为自己的知识，从而落实学科教育的根本目标。在高中英语的教学中，本文以新版人教教材展开讨论，结合读写教学模式，针对于核心素养的有效实现作以探究，以提高高中英语课堂的有效教学。

韩敏陕西省扶风县高级中学
【摘要】全球化的发展对于英语学科的教学更加关注与重视，在现代新型教育思想中更是对于教师的教学提出了具体的学科培养目标，以促进学生能够全面透彻的掌握知识内容，使其将课本知识有效转化并吸收为自己的知识，从而落实学科教育的根本目标。在高中英语的教学中，本文以新版人教教材展开讨论，结合读写教学模式，针对于核心素养的有效实现作以探究，以提高高中英语课堂的有效教学。
【关键词】高中英语；核心素养；读写结合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-174-01

        引言
        英语的教学模式多种多样，从小学至博士研究生等学业阶段，英语都是学生需要进行学习的重点学科。为提高学生的英语综合能力，教师则需将读写有效结合，并以现代核心素养的教学标准为主要教育方向，进而将英语的教学有效落实，实现更加科学全面的英语教学课堂。在此基础上，文章则通过对于核心素养的剖析以及教学模式的应用示例为主，以探索读写教学模式下英语核心素养的教学实现。
        一、英语核心素养培养的方向
        科学化教育在近年来已逐渐成为教师教学的核心教育方向，在素质教育的基础上，进一步提出了学科核心素养的培育，使得学生在进行学科学习时能够更加全面的掌握学科知识与技能，从而实现全面综合的学习发展。在英语的核心素养指标中，明确了学生的基本掌握内容，一是语言能力方面，作为语言类科目需要学生能够将其运用表达，与外国友人良好沟通，全面实现现代全球化的社会环境；二是需要学生具备良好的英语思维，要求学生能够准确理解英语内容，同样能够利用英语思维方式思考问题，以提高英语的学习效率；再有文化素养方面亦是对于学生有效理解英语具有帮助意义，同时，英语文化与我国文化有着一定的差别，存在不同的习俗、崇尚着不同的文化理念，比如节日、历史等各个方面，因而在语言类的学习中，同样需要了解学习西方国家的文化内容；最后，英语的学习是一项长期的工程，加之现代社会对于学生终身学习理念的教育指标，学习能力的培养亦是必不可少。基于此，教师在展开读写教育时，则需立足于核心素养展开教学，如此才能够有效实现英语的高效率教学[1]。在此过程中，读写教育是将阅读与写作结合起来的教学模式，能够使得学生在阅读中学习其思维及写作技巧，从而实现写作表达的提升，因而教师亦需要注重将读写结合进行教学。同时，在核心素养的培养层面，教师亦需要注重素养培育的综合性，学科素养是围绕着学生的学科能力而设计的，因而相互间具有关联性，因此，教师需综合其素养的培养方向进行课程的综合设计，以促使学生的核心素养能够全面综合的共同发展。
        二、读写结合教学模式下核心素养的培养策略
        （一）依据教学内容，明确教学目标
        首先在读写教学实施之前，教师需先研读教材，明了教学主题及教学方向之后，进而再设计教学实践的方案，将核心素养充分落实于教学设计中，以提高教学的有效性[2]。

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例如，在高一第一册“Unit2 Travelling around”中则是围绕“旅行”为话题所展开的教学内容，比如课文的首页则针对于学生的课文学习提出了一系列学习要求——“①Read about tours to Peru and China；②Listen to people discuss their travel plans；③Talk about preparing for travel and how to make reservations for a trip；④Write a travel plan；⑤Learn about travelling at home and abroad”等，要求学生能够理解课文内容，在课文基础上学会运用英语讨论关于旅行准备及如何制定旅行的话题，并设计自己的旅行计划，同时学习并了解多个城市的文化内容。由此可见，其中涵括了英语素养的各个方面，包括思维、语言及文化，而在此基础上，教师则需采用现代化教学手段，将学习能力加以培养，从而实现英语素养的有效培育。
        （二）构建多元教学方式，全面落实读写教学
        高中阶段的教学需要教师有效缓解学生的学习状态，以促使其在轻松快乐的课堂氛围中高效率的接受知识内容。据此，则可构建情境化课堂氛围，促进学生英语素养的全面发展。比如，在Unit2中的旅行话题的教学中，教师则可给予学生丰富的国外及其他过程城市的风景图，进而让学生联想构思——“假如学校现在要组织大家去旅游，你希望去哪里？该如何帮助老师和学校制定旅行计划呢？”，此时，学生在这样的情境氛围中则能够提高学习的积极性，使得学生获取了话题平台，基于此，教师则可引入课堂内容，让学生通过自主阅读了解其中的内容，并提炼出文中的旅行计划，进而让学生在课文基础上运用英语讨论自己的旅行计划，同时，在讨论结束之际，让学生将其结合课文的形式写下来。比如，可以通过课文中介绍的方式写下自己的计划，亦可以通过书信的方式写下旅行计划，还可运用列表的方式书写计划步骤等等。在此过程中，教师还可将课文中涉及的英语国家的城市进行普及介绍，让学生在了解了英语国家城市风景与特点等文化内容之后，选择自己想要“旅行”的城市进行话题讨论。
        如此一来，学生则能够从自身的旅行角度，积极学习课文内容，通过对于课文的理解，学习其中旅行的计划与介绍，从而培养学生的思维能力；通过基于情境氛围的自主讨论，培养学生的语言及学习能力；通过英语国家文化的介绍从而培养学生的文化素养。如此，学生的素养则得以综合全面的锻炼与提升，使得学生的英语素养得以在读写教学中有效落实。
        三、结束语
        总而言之，在高中英语的课堂教学中，教师不仅需要结合学生的学习实际，亦需要立足于现时代对于学生的培养指标，并采用科学的教学手段进行教学实践，以促使学生的学习更具效率，使得学生的英语能力全面发展。在此过程中，本文以情境教学的模式展开教学工作，围绕情境构建读写教学的模式，使得学生在读写中有效实现素养的全面培养。
参考文献
[1]赵瑾.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2019,000(022):P.201-201.
[2]曾尚英.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,000(028):P.1-1.