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幼儿园数学活动游戏化与生活化研究

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：吴倩

[导读] 在幼儿教育教学中，数学对幼儿的成长和发展，具有至关重要的影响。学好数学，能够提高幼儿的逻辑思维与思考能力，对于幼儿的全面发展，有促进性作用。在当前素质教育环境中，幼儿园教逐渐开始加强对数学教育的重视。通过对数学活动的合理设计，提高数学教学活动的游戏化与生活化，能够使幼儿在相对轻松的教学氛围中健康成长。本次研究中，对游戏化教学和生活化教学进行了分析，同时重点研究了幼儿园数学活动游戏化与生活化的开展。

吴倩福建省龙岩市上杭县城南幼儿园 364200
【摘要】在幼儿教育教学中，数学对幼儿的成长和发展，具有至关重要的影响。学好数学，能够提高幼儿的逻辑思维与思考能力，对于幼儿的全面发展，有促进性作用。在当前素质教育环境中，幼儿园教逐渐开始加强对数学教育的重视。通过对数学活动的合理设计，提高数学教学活动的游戏化与生活化，能够使幼儿在相对轻松的教学氛围中健康成长。本次研究中，对游戏化教学和生活化教学进行了分析，同时重点研究了幼儿园数学活动游戏化与生活化的开展。
【关键词】数学活动；游戏化；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-169-01

        前言
        幼儿园阶段的儿童，因其好奇心重、思维灵活等特点，对于学习数学具有较为显著的优势。通过合理化的引导，能够使幼儿充分发挥积极性、主动性，投入到对数学内容的探索中。在幼儿数学教学活动中，幼儿教师要充分发挥主导性作用，结合幼儿的实际情况，从游戏化、生活化角度对幼儿展开数学教育教学，为幼儿创设相对轻松的数学学习氛围。因而，本研究具有现实性价值。
        一、游戏化教学和生活化教学
        在幼儿园教育教学中，游戏化教学和生活化教学，均是比较重要的教学手段。游戏化教学，是采用游戏的方式展开教学。一般来说，游戏化教学比较适用于12岁以下的儿童[1]。在幼儿教育教学中应用游戏化教学，能够利用游戏的方式吸引学生的注意力，激发幼儿的学习兴趣，从而积极参与到幼儿教师所构建的游戏活动中。生活化教学，是从贴近生活的角度展开教学。儿童品德的形成，一般源于儿童对生活的感受和体验。在幼儿教育教学中，以幼儿的生活经验作为基础，对课堂教学内涵加以强调，可以充分帮助幼儿对教学活动进行理解，调动幼儿学习的积极性。无论是游戏化教学，还是生活化教学，都能够在一定程度上提高教学效率。
        二、幼儿园数学活动游戏化与生活化的开展
        （一）利用数学游戏实现对数学教学的辅助
        幼儿数学教育活动期间，重视生活化与游戏化，能够提高幼儿的学习积极性。所以，在数学教学活动过程中，要充分利用数学游戏，实现对数学教学的辅助。幼儿数学活动中，需要幼儿教师对幼儿进行启发和引导[2]。幼儿教师在数学活动中，发挥其积极性、主导性，能够最大程度上提高幼儿在课堂中的参与度。日常数学教育教学活动中，幼儿教师可在掌握幼儿爱玩天性的基础上，讲相对枯燥的数学知识，融合到数学游戏中，促使幼儿在玩游戏的过程中学习新的数学知识、巩固学过的数学知识。在数学活动中，不同的游戏起到的作用不尽相同。因而，在数学活动游戏的选择中，幼儿教师要结合幼儿的学习特点、能力、教学情况等，合理的的选择游戏。以教幼儿识数作为案例，在学习10以内数时，幼儿教师可发给每个幼儿10块糖，并引导幼儿认真观察老师拿出的卡片数字，老师拿出几的数，幼儿就要相应的拿出几颗糖。比如老师拿出2数字的卡片，幼儿就要拿出2颗糖；老师拿出4数字的卡片，幼儿就要拿出4颗糖。最快拿出正确数量糖的幼儿，就会被赠予一朵小红花。通过此种方式，积极调动幼儿参与游戏的积极性。

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随后，教师会拿出带有数字的卡片，对于拿出正确糖数的幼儿，给予小红花，对于没拿出正确糖数的幼儿，也给予纠正和适当鼓励。最后，将糖全部送给幼儿作为参与游戏的奖励。由此，可有效提高数学教学效率。
        （二）为幼儿创设生活化的数学教学情境
        一般来说，教学氛围和情景，可在一定程度上激发幼儿对学习的兴趣。因而，在数学教学活动中，要为幼儿创设生活化的教学情境。幼儿教师在为幼儿创设数学教学情景时，要加强对多种教学方法的应用，从贴近幼儿生活实际角度出发，构建合理的生活化教学情景。使幼儿在其能够想象的教学情景中，发挥自己的想象力[3]。不过，在创设教学情景过程中要注意，仍有部分幼儿并不具备独立思考问题的能力。所以，对于生活化数学情景的创设，要由浅入深的引导幼儿，对数学问题进行思考。以数学排序作为案例，在教幼儿对数学进行排序时，在益智区放置黄色、红色的三角形、正方形纸板。此时，教师可以向幼儿提问，如何将三角形、正方形有规律的排列到一起。排列正确的同学，给予小红花。引导幼儿手动操作，自己根据自己的想象，进行排列。根据分析发现，有的幼儿将三角形和正方形穿插排列；有的幼儿是一个三角形、两个正方形排列；幼儿对幼儿是一个正方形、两个三角形排列。对于排列正确的幼儿给予小红花，对于无法正确排列的幼儿进行纠正和鼓励。在此基础上，继续向幼儿提问，小朋友们能否按照颜色进行排列。幼儿根据教师的引导，都积极参与排序，并完成了对颜色的排序活动。
        （三）通过增强师生交流实现对幼儿探究欲望的培养
        在幼儿园数学活动游戏化与生活化教学中，幼儿与教师的交流，是极为重要的。幼儿教师要与幼儿构建和谐的关系，在幼儿教学活动中，将幼儿看做是自己的朋友，积极参与到幼儿的学习活动中，激发幼儿的学习欲望。与此同时，幼儿教师也要为幼儿创造良好的交流机会，为幼儿提供能够展示才华的舞台和平台，提高数学的课堂效率。比如，幼儿教师可在益智区放置印章、带有数字的卡片和橡皮泥等，在日常业余活动中与幼儿展开益智练习，与幼儿一起学习，带动幼儿学习的积极性。此外，将看图说话《捉迷藏》作为案例，幼儿教师可通过多媒体播放形式，先让幼儿观看图片，引导幼儿借助学过的方位词，对图片中的内容进行描述，比如小动物都在哪些地方，哪些动物在树上或树下，哪些动物在屋前或是屋后。通过多媒体平台方式，吸引幼儿的注意力，使幼儿在感兴趣的前提下，能够积极与幼儿教师展开良好的交流和互动。通过此种教学形式，能够有效实现对幼儿观察能力、思考能力的综合培养，为幼儿的全面发展提供了有力的保障。
        结语
        现阶段，多数幼儿园教师在数学教学中，都能够从游戏化与生活化角度，为幼儿创设相对轻松的学习环境。但是，在实教学中，仍有部分幼儿教学呈现出小学化趋势，教学内容缺乏游戏化、生活化，导致幼儿对数学内容失去兴趣。在此基础上，如何有效实现对幼儿数学学习潜力的挖掘，成为幼儿数学教育的重点。本研究从数学游戏、生活化教学情景、增强师生交流等方面，分析幼儿园数学活动游戏化与生活化的开展。期望在本次相关研究下，为日后提高幼儿数学教学效率，提供建议。
参考文献
[1]张兴利.幼儿园数学活动游戏化的实践研究[J].好家长，2018，26(7): 12-12.
[2]钱佳音.幼儿园数学教学活动游戏化的现状研究——以常熟市伊幼儿园为例[J].新课程(上)，2017，23(5):36-37.
[3]毕艳丽.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践[J].新课程(上)，2017，25(1):406.