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浅谈小学数学教学中“学困生”的培养

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：熊利生

[导读] “学困生”是广大教师均需正确正视、面对、解决的教学难题。教师应充分发挥自身职业义务、责任，注重学困生的转化工作完成质量。在日常课堂执教中，教师应深层次剖析学困生通过课堂行为、举止展现出的时下学习心态,精准就捕捉学困生的核心性产生归因，对应选用与之高度契合的课堂授课形式、手段。遵循“循序渐进”的根本性教学原则，不断建立学困生课程学习自信心，辅助其彻底摆脱“学困生”身份。鉴于此，本文将立足小学校园一年

熊利生广西来宾市武宣县三里镇中心校广西来宾 545900
【摘要】“学困生”是广大教师均需正确正视、面对、解决的教学难题。教师应充分发挥自身职业义务、责任，注重学困生的转化工作完成质量。在日常课堂执教中，教师应深层次剖析学困生通过课堂行为、举止展现出的时下学习心态,精准就捕捉学困生的核心性产生归因，对应选用与之高度契合的课堂授课形式、手段。遵循“循序渐进”的根本性教学原则，不断建立学困生课程学习自信心，辅助其彻底摆脱“学困生”身份。鉴于此，本文将立足小学校园一年级数学教师视角，分析学困生形成的常见性原因，并阐述转化学困生的可行性执教措施。旨在着力消除班级内部数学学困生，助推其数学综合能力素养稳步提高。
【关键词】小学数学；学困生；转化策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-164-01

        由于班级内部学生生活家庭、社会阅历、理解能力、知识基础等方面的个体差异性明显，导致个别学生在数学学科学习中常呈现出课程知识认知困难、学习成效提升缓慢、应试成绩差强人意等不良现象，即学困生。这类学生普遍性特征为学习心态消极、知识探究兴趣淡薄、基础知识掌握薄弱、学习缺乏明确目标等，随即衍生出思考、分析、钻研精神等数学能力素养的欠缺，直接抑制了其今后成长、发展的健康、稳定性。对此，怎样高效转变学困生，引导其塑造对数学课程的主观求知兴趣，增强其数学学习能力，构建出数学学科核心素养，成为了当前数学教师需重点聚焦的教育难题。
        1.学困生的形成原因
        学困生的产生持有多方面原因，如成长家庭、社会风气、思想情感等，而引申致校园课堂中的突出性因素有以下几点：一是数学知识基础定理理解缺失。即学生对课本教材中的数学公式、法则、概念缺少透彻了解、纯熟记忆，或是可将这些理论知识逐一“死记硬背”却缺乏“学以致用”意识，“融会贯通”能力不强。均导致学生在习题演练、日常生活中不能娴熟运用已学习到的数学知识，使其数学课程学习积极性遭受打击，向学困生方向不断发展；二是课堂正确学习习惯缺失。即学生在课堂学习中常做出溜号、走神、不愿动脑思考等不良行径，使得课堂学习综合质量不高，应试成绩提高困难；三是课后作业完成认真性缺失。对难以作答的题目部分学生选择抄袭或直接不解答等，均致使数学教师不能把握其数学知识掌握现况、针对性解说，造成学困生屡见不鲜[1]。
        2.转化学困生的策略
        2.1顺应学困生数学认知习惯
        总结实际教学经验可知，学困生数学学习低效，并非其智力不足，而是因班级学生成长环境、身心发育、基础掌握等方面存在的明显差异催化而成。对于小学生群体而言，直观、形象思维是其对待、考量事物、世界、知识的惯用思维，逻辑思维尚未健全构建。因此，数学教师可针对性利用小学生这一思维特点。在课堂执教中灵活操作现代化教具，顺意其善于分析、思考形象、动作的常规性认知习惯，强化学生课堂课程重点知识的学习效率。同时，数学教师应将简化、直观的执教手段作为课堂教学落脚点，为学困生提供课程知识学习、理解、消化便利条件。确保学困生可在紧跟数学教师授课思路中有条理、有层次、有目标的进行数学思维发散，保证其当堂课程学习综合实效性。

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        例如在“认识图形”课程解说中，为快速集中班级学生课堂听课注意目光，建立学困生对当堂课本内容的求知兴趣，指导其高质完成课堂课程学习目标。在课前导入阶段，数学教师可为学生直观展示“长方体”、“正方体”、“圆柱”、“球”的实物模型，鼓励学困生亲自尝试观看、触摸，感知这些“模型”、完成认知回答，如“角很坚硬”、“正方体各边相等”等。在学困生正确回答后，数学教师应及时给予其真诚肯定，加强学困生对后续课程学习的主观能动性；随后，数学教师可利用电教媒体，为学生出示各类与当堂学习“图形”相匹配的生活物品，如“地球仪”、“公交车”、“电视”等。以丰富、多彩的屏幕画面呈现简化学困生对“图形特征”的理解，并向学生抛出：“生活中，还有哪些物品具备这些图形特征”等类似问题，为学困生提供问题作答平台，增加其对数学课程学习的成就感。而当学困生对课程知识持有浓厚探究欲望、学习自豪感等良好基础后，数学教师再为其精细解说当堂正式课程将可收获到优质的执教成效，保障其课堂数学知识学习效率[2]。
        2.2给予学困生数学知识学习动力
        学困生因自身数学知识学习内在驱动欠缺，致使其知识探究缺少主观自觉、自主性。而当学困生收获到数学学习成功体验后可自行面对、攻克对数学课程学习、掌握的抵抗、厌烦、恐惧等消极心理，逐渐增长对数学学科的喜爱之情。并将这种对数学知识的学习热情不断转化为对课本教材新知识的探究、求知欲望，形成自主学习主观驱动。
        以“十以内的加法和减法”课堂教学举例，为给予学困生数学学习成功体验，引导其切实感知到数学学习乐趣，强化数学学科学习积极性。数学教师应根据学困生当下课本知识理解实况，为其设计、提出与其数能力贴合的“单一性”课堂练习例题，如“4+2”、“9-7”、“3+6”等。保证学困生可在短时间内完成正确作答，并向其侧重给予表扬、奖励。使学困生感受、体会到数学学习的“简单感”、趣味性，可自主提升对难度稍强的数学例题的尝试解答欲望。继而逐步增强学困生数学综合素养，实现学困生高效转化的执教目标[3]。
        3.总结语
        综上所述，悉心传授班级学生课本课程知识，指导其灵活运用数学技能切实解决生活日常中偶遇的难题，推动学生整体健康发展，是当代数学教师的职责、义务。而对于班级内数学学困生来讲，数学教师应正确、深刻认知到培养优等生与“学困生”的有效转化同等重要。对此，数学教师应在日常课堂执教中注重关注学困生当堂学习任务完成质量，在其收获细微学习进步时及时给予正面肯定、表扬，重塑学困生数学课程深度学习自信心与主观驱动。同时，数学教师应深挖学困生产生原因，以迎合其心理、个性、学习习惯等的课堂执教手段，辅助其加强数学学习能力。高质培养学困生数学核心素养，为其今后长远发展提供助力。
参考文献
[1]程映红.转变思维以爱育爱——如何让小学数学学困生的思维灵动起来[J].小学生(中旬刊),2021(04):14.
[2]张卓燕.浅析如何运用思维导图培养小学数学“学困生”的自主学习能力[J].考试周刊,2021(14):95-96.
[3]陈露.类比教学法在初中数学“学困生”中的实施策略——以《平方根》第一课时教学为例[J].数学大世界(下旬),2021(01):13-14.