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清晰目标丰富路径——小学语文单元整体设计的实践研究

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：梁春

[导读] 传统的教学设计大多数是以单篇课文为教学设计，单篇的设计往往会因为内容少，目标多，使课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用的情境，因而不利于学生对语文知识的深度学习，也不利于提高学生的语文知识水平和语文综合素养的提升。这便需要教师改变教学方法，采用以教材单元为整体展开教学设计，根据教材每单元的内容来确定教学的核心，再进行外延拓展，从而可以丰富课程路径，使得教学的目标更为清晰。以单元为整体开展设计的教学

梁春贵州省贵阳市南明区龙洞堡双龙航空港经济区第一实验小学贵州贵阳 550005
【摘要】传统的教学设计大多数是以单篇课文为教学设计，单篇的设计往往会因为内容少，目标多，使课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用的情境，因而不利于学生对语文知识的深度学习，也不利于提高学生的语文知识水平和语文综合素养的提升。这便需要教师改变教学方法，采用以教材单元为整体展开教学设计，根据教材每单元的内容来确定教学的核心，再进行外延拓展，从而可以丰富课程路径，使得教学的目标更为清晰。以单元为整体开展设计的教学模式可以提高教学的效率，丰富课堂的内容，更好地提高学生的语文素养。
【关键词】语文素养单元整体设计实践研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-006-01

        小学语文教材的主体内容是阅读，语文题最为关键也是阅读理解的掌握。[1]按照大多数情况下的语文阅读的讲解是采取“三段法”来进行的：首先，带领学生进行课文的朗读；其次进行词句的讲解和文章内容的分析；最后进行文章主体的提炼和升华，从而对学生进行启迪。这是单篇课文的教学设计，如果仅仅从单篇讲解的角度来看这样的步骤是合理的，然而语文学习的目标不仅仅是掌握某一篇课文，而是要找到这些文章之间共同的规律，从而引导学生自己学会按照这种规律去分析文章，从而达到举一反三的效果。这样看来，进行单元整体设计就变得十分有必要，单元整体设计有利于引导学生发现文章之间的共性，从而学会自己去分析文章。那么，如何进行单元整体的设计呢，本文下面将对此展开探究。
        一、清晰教学目标，注重学生能力的培养
        单元整体设计的立足点不是在于只是让学生完全理解某一篇文章的内容，而是注重学生核心素养的培养以及语文能力的提高，引导学生在整个单元的文章中寻找的文章的共性，这是单元教学的最终目标。[2]而针对短期目标，单元整体设计所要提高的关键的能力便是学生的语文阅读能力，教学的目标可以是课程标准直接表述或分解之后的表达，应当是针对整个单元的，如教识字可以定下“会运用音讯检字法和部首检字法查字典”的目标，阅读可以定下“能复述叙事性作品大意”“初步把握文章脉络”的目标等，重点在于能够立足教材，结合教学资源的特点，联系学生自身的知识，从而合理地确定目标，在整个单元学习完毕之后，再对整个单元进行总结归纳，在对每个单元进行归纳总结的时候应当从每篇文章的个性中提炼出这类文章的共性，总结一般规律，这样一来学生会学到真正的语文学习的方法，而不是单纯的每节课内容的灌输。

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        例如五年级下册的第四单元，包括古诗三首以及军神、青山处处埋忠骨、清贫这三篇阅读，首先明确单元的中心，这一单元主要是要表达爱国情怀，以及个人的品格，因为在一开始单元标题的左侧就用林则徐的一句话来突出了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，在这一中心思想的指导下再进行展开拓展，逐一设计每课的内容，但应在每一课的讲解中突出爱国的主题以及人物的精神品质，这几节课都有一定的共性，在单元总结的时候，教师就可以整合之前学习过的内容，提炼出它们之间的共性，从而使学生再遇到类似的文章的时候可以自己进行分析。
        二、丰富教学路径，拓展知识面
        教学路径，指的是课程实施的途径，在单元整体教学的设计过程中，应对教材进行深度的梳理与整合。教学不应当仅仅局限于课本，还应适当加入课外教学资源，如课外阅读、课外历史故事等等。[3]由于单篇教学的时间有限，内容有限，因而它的含量也自然而然受到了限制少时诵诗书，单元设计则不同，它是立足于整个单元的某一主题，除了每节课每篇文章所必须的内容之外，还可以加入符合单元主题的内容，这样一来教师可教授的内容一下子就丰富了起来。在单元整体设计之下，教学内容丰富起来，但每一个的内容需要准备讲解的也会因此减少，因为有一些共性的东西，只需要教师整体来讲解一次，这样有利于减轻教师上课的负担，也使得学生的课堂学习活动时间更加充分。
        例如教师在五年级下册第五单元的讲解的时候，第五单元主要是写景，有《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇课文，此时教师就可以在此基础上拓展教学路径，写景文章的类似结构、手法是什么，以及应该如何去分析一篇写景的文章，教师可以找几篇课外具有代表性的几篇写景文章，带领学生一起欣赏，使学生能够在多篇写景文章中感受到写景文章的共性，最后教师引导学生总结出写景文章的一般规律，如此一来，便达到了从个性中提炼出了文章的共性，以后学生再遇到类似的文章，便能够自己独立进行分析，这才是语文教学最终应当达到的效果。
        三、结语
        综上所述，进行单元设计来讲解语文课程要比单篇设计的效率高得多，更重要的是单元设计能够使学生把握学习的一般规律，把握文章分析的共性，从而真正地提高学生的语文能力和素养，有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈桂兰.解析思维导图在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(12):137-138.
[2]张静.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].新课程,2020(35):13.
[3]贺洁.小学英语、语文、数学教学中关于信息技术的应用[J].校园英语,2019(43):63-64.