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构建智慧课堂实践习作教学——思维导图在小学语文高段习作教学中的应用策略

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：黄秀花

[导读] 语文新课标中提出的写作总目标是学生要能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思，要能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而教学实践中却不难发现，小学高段的习作教学却存在着诸般困难，一方面，小学生们的生活阅历有限，且还没有养成严谨发散的思维习惯，所以他们写作出的文章或是空洞无物，或是素材老旧，或是没有突出重难点；一方面，传统的习作教学方式，无法打开学生的习作思路，让学生感觉无物可写。而思维导图

黄秀花重庆大学城人民小学 400030
【摘要】语文新课标中提出的写作总目标是学生要能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思，要能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而教学实践中却不难发现，小学高段的习作教学却存在着诸般困难，一方面，小学生们的生活阅历有限，且还没有养成严谨发散的思维习惯，所以他们写作出的文章或是空洞无物，或是素材老旧，或是没有突出重难点；一方面，传统的习作教学方式，无法打开学生的习作思路，让学生感觉无物可写。而思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它既能够引导学生有逻辑、有思想地思考，又能够促进学生语言文字运用能力的提升，还能够让学生按照一定的方法顺序整理好写作框架。因此教师不妨将思维导图有效地运用到具体的习作教学中，从而构建智慧化的习作课堂，进而全面提升课堂教学质量。
【关键词】智慧课堂；小学语文；习作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-196-01

        写作是学生语言运用能力的综合体现，其既需要学生具备扎实的语言基础知识，又需要学生掌握一定的语言表达技巧，还需要学生进行一定的构思与立意。小学高年级阶段学生虽然已经初步学习了如何写人，如何记事，状物和写景，但是他们写作出来的文章中总是会出现这样或者那样的问题，甚至有学生的写作无法做到文从字顺。新课标背景下，习作教学不是简单的习作技巧的教授过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。而思维导图这一实用性的思维工具，却能够帮助学生更好地组织语言，确定素材以及整理文章的结构框架。因此教师要将思维导图有效地运用到小学语文高年级习作教学中，从而在创建智慧课堂的同时提升习作教学质量，进而全面提升学生的习作能力。
        一、借助思维导图，引导学生合理选材
        写作素材是一篇文章的灵魂，恰当的写作素材能够给人耳目一新之感，能够迅速吸引读者的注意力。当学生看到写作题目以及写作要求时，脑海中就要思考具体的写作内容，即写作素材。因此教师可以引导学生以写作题目为中心点，然后围绕中心点展开一层层的思考，最终选择出恰当的写作素材，进而为文从字顺的写作奠定坚实的基础。
        例如写作练习“我的心爱之物”，那么当学生看到这个题目后，脑海中就要思考自己最喜欢的物品是什么？所以学生可以列出的思维导图就是心爱之物为中心点，然后一级内容分别是玩具、文具、驯养的宠物、捡到的贝壳或者石头、亲人朋友送的节日礼物、妈妈亲手织的围巾等等。思维导图中的一级分支是学生熟悉的，有话可写的物，这些物品或是看似细小平凡，实则含义深刻；或是与众不同，具有独特特点的；或是能够联系实际生活的；或是能够让自己放飞想象的等。紧接着，二级分支标题就是围绕具体的物品展开详细的描述，比如由文具延伸出的二级分支，学生就要思考一下可以从哪些方面写作它，具体可以是文具的来历，文具的外形特点，自己喜爱这个文具的具体事例等等。

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当学生脑海中想清楚了自己喜欢的物品及其特点，那么整篇文章的主要方向也就确定了。
        还例如写作练习“记一次游戏”，当学生看到这一题目时，脑海中也要想一想自己玩过的游戏，其中有室内游戏，有室外游戏，有运动游戏，有知识竞猜游戏，有学校游戏，有家庭游戏，有个人单独玩的游戏，也有自己和其他人一起玩过的游戏等。所以学生可以列出的思维导图就是以游戏为中心点，然后一级分支标题为学生玩过的拔河比赛、贴鼻子、谜语竞猜、抢椅子、两人三足、123木头人、套圈等等。紧接着，二级标题就是围绕具体的游戏活动展开，比如“拔河比赛”，是谁和谁比赛，是班级与班级的比赛，还是班级内部小组之间的比赛，比赛的过程与结果如何，自己从中是否受到了一定的影响启发等等。
        二、借助思维导图，帮助学生谋篇布局
        当学生确定好写作素材后，紧接着就是谋篇布局了。同样的写作素材，有学生的文章内容清晰明了、重点突出，有学生的文章内容却是泛泛而谈，像流水账一样，甚至有学生的文章一个段落就描述了所有内容，这就是谋篇布局方面的差别。而思维导图能够让学生在写作之前思考清楚整个写作框架，因而能够让学生的写作做到如行云流水般流畅自然。
        例如上述内容中提到的写作练习“我的心爱之物”，假如学生经过综合思考，确定写作的内容是橡皮，那么他就可以通过思维导图的形式来确定出如何写这块橡皮。学生可以将橡皮写在正中间，然后其一是开门见山，点明自己喜欢的物品就是橡皮；其二是描述橡皮的外形特点；其三是描述橡皮的来历；其四是自己喜欢这块橡皮的具体事例，这部分要重点描写；其五是结尾，要再次点明主题，这一思维导图就清晰地显示出了整个文本内容的结构框架。
        还例如写作练习“我的家乡风俗”，学生要牢牢抓住“家乡”以及“风俗”这两个关键词，确定出自己要写作的家乡风俗。然后就要通过思维导图的方式来进行谋篇布局，比如学生要写作包粽子，那么就将包粽子写在正中间，然后在它周围依次写出具体的结构框架，其一是点明家乡的风俗活动，重点突出对包粽子的喜爱，从而引出下文；其二是写出作者参与风俗活动的整个过程，具体包括学习包粽子，自己如何包粽子，期间发生了哪些有趣的事情，最后是否成功包好粽子等，当然，学生可以将其用一个段落写出来，也可以将其分成多个段落描写；其三是结尾，点明主题，照应开头。
        总而言之，习作对于小学高年级学生而言是非常重要的，有效的习作练习能够促使学生文从字顺地表达他们的思想以及经历，能够帮助学生做到妙笔生花。因此教师要引导学生运用思维导图的方式做到合理选材，做好谋篇布局，并组织好语言，从而全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]用思维导图推动习作表达“优质化”[J].朱虹,费敏伟.小学教学研究. 2019(29)
[2]巧用思维导图提升学生习作素养[J].张雪荣.甘肃教育.2019(18)
[3]思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].姜小云.学周刊.2019(28)