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浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力任果

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：任果

[导读] 新课改背景下，英语学科核心素养培养是英语教学的总目标。初中阶段是学生思维发展的关键时期，对日后学习与发展有着深刻影响。阅读教学是发展学生思维的重要途径，对培养英语学科核心素养具有重要意义。本文从记忆能力、理解运用能力以及创新能力三方面探讨英语阅读教学，促进阅读教学效果提高。基于此，以下对浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力进行了探讨，以供参考。

任果贵州省遵义市凤冈县琊川镇琊川中学 564217
【摘要】新课改背景下，英语学科核心素养培养是英语教学的总目标。初中阶段是学生思维发展的关键时期，对日后学习与发展有着深刻影响。阅读教学是发展学生思维的重要途径，对培养英语学科核心素养具有重要意义。本文从记忆能力、理解运用能力以及创新能力三方面探讨英语阅读教学，促进阅读教学效果提高。基于此，以下对浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中英语阅读教学；思维能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-195-01

        引言
        在课程标准中，明确指出培养学生创新性思维能力是英语教学工作的主要目的。而创新性思维，指的是人们在寻找解决问题的方法时突破常规思维寻找出与常规方法有明显区别的方法，或者能够从全新的视角对问题进行探究，并提出更为先进的处理方法，从而提出先进且独特的社会价值。
        一、灵活运用英语阅读方法，培养学生的逻辑推理能力
        在当前的初中英语阅读中，运用逻辑推理能力解决问题的情况十分常见，因此，在初中英语阅读理解中有效提升学生的逻辑推理能力变得十分重要。具体可以采取以下教学措施，第一，引导学生自主锻炼英语篇章的逻辑推理能力，在引导学生按成文本解读的同时，针对阅读篇章的基础部分可以适当调整设计难度，在阅读篇章的导学过程中便可以设置一定的启发问题，对相关问题展开逻辑能力推理练习。第二，英语教师以阅读篇章整体做基础，在课上采用情境创设的教学方法，对原始阅读材料完成深度分析与挖掘，在深度分析挖掘的过程中，学生需要运用逻辑推理能力展开对英语篇章的分析，从而时刻调动学生对英语阅读学习的积极性和自主性，在学生思维能力不断活化的过程中，学生的思维能力才能得以不断提高和发展。
        二、让活动任务更加贴近生活
        目前，英语教材中的很多内容都来源于生活，因此教师可以以教材为蓝本，以生活为素材，设计更加贴近生活的活动任务。这样能够拉近学生与活动之间的距离，激发学生参与活动的热情，让学生的学习积极性得到进一步提升。同时，学生在真实且贴近生活的活动中，也能够通过各类活动促进学生其他能力的提升。同样在阅读“GraduationCeremony”一文中，对学生毕业典礼演讲也进行了介绍，因此教师则可以结合本校毕业生的生活实际，引导学生以毕业典礼为主题，尝试进行情景对话。情景对话的内容和形式可以不拘泥于教材内容，这样能够进一步保障活动的开放性和自主性，学生的创新性思维能够得到进一步的培养。在情景对话中，教师可以鼓励学生选用自己提取的语言素材以及表达方法，同时也可以融入一定的交际策略。

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这种突破传统机械的讲解方法能够为学生提供更为丰富的实践机会，学生的各种想法也能得到更好的尝试。
        三、积累阅读词汇，提升学生的发散思维能力
        经过大量的实践课程研究表明，学生在英语阅读过程中还可以锻炼自身的发散思维。学生在思维发散训练的过程中不仅能够更加快速地掌握相关知识，还能更加有效地提升自身运用英语展开想象的思维能力。学生在发散思维的运用下也会对学生的情感培养产生重要的作用和意义。在初中英语阅读课上，教师可以向学生提供充足数量的从文章摘抄出来的关键词和短语，学生在此类词汇和短语的提示下对英语阅读理解展开续写，续写的过程中，学生的发散思维便会得到充分锻炼和提升。学生可以在阅读理解教学的续写任务中积极表达自己对阅读篇章产生的真感情，在认知规律的作用下积极引导学生从发散思维训练的角度出发，对不同的英语句子展开不同的描写。例如，以“Therain”为题展开续写，不同性格的学生写出的篇章会蕴含着不同的感情。经过实践研究发现，不同的学生之间之所以会出现不同的表达方式，根本原因在于思维发散的角度不一样，最终写出来的文章也会存在一定的差异。在英语阅读课上，教师除了要积极培养学生自身的发散思维外，还要鼓励学生积极学习和借鉴他人的发散思维角度和模式，从而有效提升学生自身的发散思维能力。
        四、结合文本创设情境，发展学生的理解运用能力
        理解运用能力是指学生在学习过程中将新知识与既有知识建立联系，构建自身知识系统，并能够运用所学知识解决问题。在初中英语阅读教学中，理解层次的认知主要包括分析、推理、比较、归纳总结、解释说明，具体体现为学生在阅读文本后能够明白文章所表达的中心思想、讲述的主要内容，并可以进行简单的说明。运用层次就是知识应用能力，是指在特定的情境中学生用所学的知识解决问题。教师进行阅读教学时需要根据教学目标设置相应的情境教学活动，引导学生运用所学知识解决问题，使其在解决问题的过程中促进知识内化，促进思维能力发展。
        结束语
        随着社会的不断发展，学生也会有不同的需求，这就需要教师能够通过注重学生潜意识的引导，培养学生的问题意识，注重教学任务的设计和优化，激发学生的思考热情，让活动任务更加贴近生活，配合写作任务加强阅读效果，注重合作学习模式的应用等方式，达到培养学生阅读能力以及发散性思维的作用。除此之外，教师也应该通过与其他教师进行交流，观察学生日常生活等方式，了解教学过程中存在的问题，并对现存问题进行深入的思考，找到有效的解决措施。
参考文献
[1]刘萍.在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):85.
[2]翁祖练.基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊,2020(83):89-90.
[3]陈晓艳.初中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力刍议[J].校园英语,2020(36):167-168.