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自主学习能力培养的小学英语有效作业设计

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：于燕

[导读] 现阶段对于学生的学习发展以及终身学习意识与能力的培养愈加的重视，在自主学习能力培养的过程中，除丰富多样的课堂教学活动之外，教师亦需要关注学生的课后作业环节。就作业设计的目前状况而言，仍延续着传统化的作业形式，未能够与创新课堂有效融合，致使学生在作业环节机械且毫无兴趣，长此以往，亦是影响学生的整体学习效果。因此，教师亦需要注重作业的创新设计，以促使学生亦能够在作业中体会英语的乐趣，从而增强并培养其自

于燕福建省三明市三元区建设小学
【摘要】现阶段对于学生的学习发展以及终身学习意识与能力的培养愈加的重视，在自主学习能力培养的过程中，除丰富多样的课堂教学活动之外，教师亦需要关注学生的课后作业环节。就作业设计的目前状况而言，仍延续着传统化的作业形式，未能够与创新课堂有效融合，致使学生在作业环节机械且毫无兴趣，长此以往，亦是影响学生的整体学习效果。因此，教师亦需要注重作业的创新设计，以促使学生亦能够在作业中体会英语的乐趣，从而增强并培养其自主学习能力。
【关键词】自主学习能力；小学英语；作业设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-194-01

        引言
        尽管教学活动在新形势下不断地创新创建，但在作业的设计上，学生的兴趣仍处于消极状态，主要是由于教师在作业的设计与布置上缺乏一定的科学性与创新性，使得作业的教育价值未能够得以有效发挥，反而影响了学生的学习效率。同时，结合新课程对于学生学习发展的教育标准，教师亦需要关注学生自主学习的培养与提升。在此基础上，则需要教师提高作业设计改革的意识，通过优化作业设计，以推进学生的自学能力。
        一、常见作业设计误区
        （一）重书写，轻口语
        就目前的形式而言，大部分学校的英语教师在进行作业的设计方面，都是以书写形式为主，尤其在小学阶段，教师为增强学生的英语基础，使其词汇、句型有效记忆，因而布置了大量的抄写练习作业；而对于年级相对较高的小学生，在作业的布置上，为提高学生的习题解答能力，促使其进入“高等、优秀”的中学，则布置了大量的练习题。不论在哪个阶段的哪种形式，宏观上分析，都是以书面作业为主，而缺乏学生口语类作业设计。久而久之，学生的口语交际则逐渐降低，学生的“说”的动力与自信亦是愈来愈小，致使现时代“哑巴英语”的现象仍难以转变。
        （二）一刀切，齐步走
        教学中教师要明确学生之间的差异特征，要求教师落实生本思想、因材施教。然而教师在创新教学时则忽视了作业的设计环节，导致作业的形式仍为传统形式下的统一“模板”，未能够真正意义上的实现因材施教，对于学生而言，亦是无法满足学生的需求，要么作业多于简单，要么作业难度较大，致使学习差异的特征逐渐分裂并明显化[1]。
        （三）题量多，趣味少
        尽管从整体上小学生的英语难度并不大，但不同的阶段仍有不同的教育指标，对于学生亦是具有阶段性的能力掌握要求。如此一来，在这一因素环境下，教师则更加注重“针对性”训练，即低年级以词汇为主，融入了大量的抄写、听写、词汇习题等作业内容；而中高年级在此基础上更是加大了作业量，进一步融入了阅读与基础写作等方面的作业内容，导致学生在做作业时感到乏味枯燥，甚至于没有动力。

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        二、有效提升自主学习能力的作业设计
        课堂教学与课后作业应具有一致性，教师在以人为本构建教学体系时，亦需要融入作业设计的部分，以更加符合学生个体、满足学生需求、适应不同学生能力等原则进行作业的设计，以实现作业设计的优化，促进学生得以在此基础上，有效发展并提升其自主学习能力[2]。
        （一）差异性
        小学生的差异性尽管在同一年级内，但在目前的英语教学现状中，其个体间仍存在相对较大的差异，因而教师在作业的设计中应依据学生的层次能力，避免一刀切的作业布置形式，以使得学生能够在适应自身能力的作业练习范围内，更为高效地完成作业，以促进学生的自主学习得以有效推进。例如，在外面版（三年级七点）四年级下册Module1“Unit1 She’s a nice teacher”中，教师则可将其依据学生的层次划分为三个层面的作业内容，比如，针对于基础层级，可让学生将基础词汇、句型以及自己不熟的内容，利用思维导图的形式体现出来，并结合微课资源进行听读练习，将自己听读练习的内容录制下来，分享至班级群；针对于一般层级，可让学生在基础层级的基础上，进行造句练习，并以段视频的方式将自己所造的句子表达录制下来；而针对于优秀层级的学生，则可在一般层级的基础上，设置具有开放性作业内容，如让学生结合课堂知识内容，依据课程主题，利用英语描写自己的一位老师等。如此一来，各个阶段的学生能够有效地完成作业内容，同时，在具有一定“挑战性”的作业形式上，亦能够激发学生的英语兴趣和动力，对于其自学能力的提升亦具有一定的推助效果。
        （二）合作性
        英语是一门用于交流表达的语言工具，其“说”的能力的培养尤为重要，而教师在以往的教学中并未融入较多的“说”的作业形式，尤其当学生随着年龄的增长，则逐渐羞于表达，导致口语交际能力难以有效的提升。基于此，在进行作业的优化设计中，立足于学生自学能力的培养为原则，教师则可构建具有合作活动性质的口语作业，以促使学生突破语言障碍及情感因素，使其在具有英语氛围的环境中发挥口语交际能力。同时，主题化的合作口语作业形式，亦具有一定的开放性，因而对于学生合作学习亦存在异性的锻炼效果。例如，在Module9“Unit2 Did you have a nice holiday?”中，教师则可让学生合作创编以此为主题的对话内容，并结合自身的实际情况设计对话，进而将对话内容以表演的形式录制下来，分享至班级群。如此一来，不仅有效锻炼了学生的口语交际，亦能够在具有趣味的具体合作中提高了学生的英语兴趣，使得学生在多元作业中亦能够形成良好的学习互动，促进其提升学习能力，共同发展。
        三、结束语
        “教学”体现的是“教”与“学”的过程，需要教师在教授知识的同时，引导学生学会学习。而自主学习能力的培养需要学生通过不断的亲身实践与练习，并获得经验积累而逐渐形成的。基于此，在现时代课堂教学创新的基础上，教师亦需要注重学生课后作业环节的培养，可通过创设多种形式的作业，以在指导学生深化掌握知识内容的同时，亦能够提升其自学能力，从而实现教育的根本目的。
参考文献
[1]刘畅.从英语作业设计中培养学生的自主学习能力[C]//全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议.2016.
[2]何桂芳.通过作业设计培养学生的自主学习能力[D].广州大学.