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学生爱学才有活力

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：俞勇进

[导读]

俞勇进江苏省海门中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-188-01

        孔子日:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”要使学生学好思想政治课，就应使学生学得有趣、听得入耳，爱学、热爱思想政治课，对思想政治课感兴趣。这就要求生动活泼地进行思想政治课教学。
        如何才能生动活泼地教学呢?应有识有方，生动活泼，形式多样化。
        所谓“有识”，就是教师必须解放思想，从种种精神束缚和认识误区中摆脱出来。
        近年来追求升学率的竞争愈演愈烈，给教师造成极大的精神压力。对此需要有正确的认识:完全忽视升学率是不现实的，因为这已成为涉及千家万户的社会问题，也关系到学生的个人需要和前途。但是教学如果主要跟着升学指挥棒转，把自己完全绑在升学的战车上，也是不行的。从全局出发，从国家的前途出发，从学生辈子的发展出发，教学必须把重点放在提高学生素质的基础之上；在此基础上求得升学教育和素质教育的统一，教师只有这样认识问题，才能获得精神的解放和自由，也才能有勇气大胆放手地进行教学改革，使教学呈现出生动活泼的面貌。教师只有进行这样的教学才能绽放出创造性的花朵，真正主动地、自由地实现自己的价值。否则，至多是为升学效力的一个高明工具而已。
        思想政治课是传授马克思主义基本常识的具有直接德育性质的课程，思想政治课活不活得起来，很大程度上还取决于对马克思主义教育的认识问题。谈到马克思主义教育，人们就会想起列宁说的“灌输”一词，并进而想到“注入”，想到讲述马克思主义的词句，把马克思主义教育的范围限制得窄窄的。这实际上是对马克思主义教育的最大误解。我们只要认真读读列宁提出“灌输”这一著名论点的著名著作《怎么办？》就会得知，列宁仅仅是从反对自发论，反对经济主义的角度提出“灌输”的观点的，丝毫没有把“灌输”等同于“注入”，更没有等同于“说教”。
        鲁迅先生在《革命文学》一文中写过如下两段精彩文字:“唐朝人早就知道，穷措大想做富贵诗，多用些‘金’‘玉’‘锦’‘绮’字面，自认为豪华，而不知实见其寒蠢。真会写富贵景象的，有道‘笙歌归院落，灯火下楼台’，全不用那些字。‘打、打’，‘杀、杀’，听去诚然是英勇的，但不过是一面鼓。即便是鼙鼓，倘若前面无敌军，后面无我军，终于不过是一面鼓而已”。
        “我以为根本问题是在作者可是一个‘革命人’，倘是的，则无论写的什么事件，用的是什么材料，即都是‘革命文学’。从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。”“赋得革命，五言八韵是只能骗骗盲试官的。

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”
        鲁迅的话对我们马克思主义教育也适用。并非只有出现马克思主义词句的教育才是马克思主义教育。不论什么材料，什么方法，只要教师站在马克思主义立场上，以转化学生思想为目的，就都可以采用。因为“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血”。必须考虑学生的可接受性，考虑教学效果。教学既需要“怒吼吧!黄河!”那气冲九霄的激情;也需要“蓝色的多瑙河”那优美的旋律;单讲马克思主义的词句，“终于不过是一面鼓而已”。我认为只有这样来认识马克思主义教育，使教育内容五彩斑斓，使教育形式万紫千红，将思想教育与知识教育、能力教育融为一体，思想政治课才能摆脱“说教”的羁绊，真正生动活泼起来。
        两千多年前的孔子曾说:“六艺治于一也，《礼》以节人，《乐》以发和，《书》以道事，《诗》以达意，《易》以神化，《春秋》以道义。”他都知道思想道德教育的多面性，我们进行马克思主义教育难道不应有更广阔的天地吗?
        所谓“有方”，就是指教学的生动活泼离不开方法和技巧。教师应是“兴风作浪”，使学生思维“沸腾”的能手。面对平淡的教学内容，他应会挖掘，会联想，会设疑，使教学一波三起。当然，作为前提，他要不安于平淡，有提高教学质量的责任感。可以说，设计问题，制造悬念，使教学在矛盾的揭示、展开和解决中进行，是使教学生动活泼的最主要方法。
        好的悬念应既在教学内容的“情理之中”，又在学生思维的“料之外”。两者反差越大，悬念就越强，教学效果就越佳。
        在教学中，凡需要介绍反面观点的地方，教师应适当介绍；还应经常采取让学生“认识错位”的办法创造悬念。这既有助于提高学生的免疫力又能提高教学的战斗力和吸引力。设计一些似是而非的问题或与教材若即若离的问题，也可制造悬念。
        教学要生动活泼，还应善于创造轻松的教学气氛，善于使信息的流动充满课堂空间。在教学中与学生随时进行平等的思想感情交流是十分重要的，这既是方法问题，也是认识问题如果一方为教育者，一方为受教育者，壁垒分明，在气势上就压迫了学生的主动性、积极性，还谈何生动性？上课时允许学生随时提问，教师力求眼观六路，耳听八方，积极捕捉学生的各种反映，并及时把有利于教学进展的反映通过自己的口迅速传递给全班，以此作为契机，推动教学进程。有了这种信息的给予和反馈的不断转换，教学气氛自然会轻松和谐起来，形成师生平等的共同探讨问题的活泼的教学局面。
        教学要生动活泼，教师也需善于运用灵活多样的生动形象的教学形式和手段。上课的形式切忌单一呆板。讲述课、讨论课、练习题需交替进行。讲述课的方式应时时翻新，有时以逻辑分析见长，有时以事例铺陈为主，或吟诗，或听曲，不拘一格。出小报，写小论文，开小记者招待会，外出参观，开办专题讲座，举行智力竞赛，组织兴趣小组等形式也应采用。
        不言而喻，教学形式和手段多种多样，而“运用之妙，存乎一心”。懒汉无法使教学光彩夺目。即使一个简单的生动事例，也不会从天而降。生动活泼的教学，要依靠教师内心的渴求和艰苦的创造。