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浅谈核心素养下的高中生物教学策略

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：赵克祥

[导读] 在高中生物教学阶段，培养生物核心素养对学生未来整体发展有着十分重要的作用，而所谓的高中生物核心素养指的就是学生通过对高中生物教材的学习，逐步形成与高中生物相关的能适应终身发展和社会发展所必备的学习能力和品格。

赵克祥四川省崇州市蜀城中学 611200
【摘要】在高中生物教学阶段，培养生物核心素养对学生未来整体发展有着十分重要的作用，而所谓的高中生物核心素养指的就是学生通过对高中生物教材的学习，逐步形成与高中生物相关的能适应终身发展和社会发展所必备的学习能力和品格。
【关键词】高中生物;核心素养;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-187-01

        为提高学生生物核心素养，提高生物课程整体教学水平，高中生物教学策略创新势在必行。在实际教学创新时，教师需打破教学常规，围绕学生生物学习情况，构建多样化教学路径。在实践探索过程中积累教学经验，并对生物教学策略进行不断优化完善，才能为后续教学增质提供重要支持。
        （一）创设生物问题情境，启发学生理性生物思维
        为确保学生对生物学科具备一定学习兴趣与积极性，教师应当依循高中生物教学内容，为学生设定合理的生物问题情境，启发学生生物理性思维，激发学生生物学习兴趣与热情。在生物问题情境设定时，教师需紧扣生物教学内容，且突出学生生物学习主体性，保证学生可主动参与到生物学习活动当中。为此，教师应当在课前与学生进行沟通交流，了解学生相关内容的认知理解情况，以及学生的生活趣事与兴趣爱好。同时，教师要综合考量多方面因素，设定趣味性生物问题情境，保证学生可主动参与到问题探索活动当中，启发生物理性思维，思考解析相关生物内容。
        （二）设定生物学习目标，培养学生科学探索意识
        高中生物教学时，教师需改变一言堂教学模式，突出学生生物学习主体性，给予学生自主学习空间，引导学生树立学习目标，培养学生科学探索意识，提升学生生物学习质量与效果。为了提升学生自主学习效果，且有效培养学生科学探索意识，教师需设定相关生物学习目标。学生在学习目标导引下，可调动学生学习积极性，督促学生主动开展探索学习，在解决学习问题中获得学习快乐与满足。值得注意的是，教师在进行生物学习目标设定时，应当依循实际学情，并遵循学生生物学习差异化特点，即在生物目标设定时，不超过高中生学习理解范畴，确保学生学习兴趣与热情，同时突出生物学习目标的针对性，保证学生可基于自我学习实力进行探索，确保每一位学生在生物学习中获得成就感、幸福感。
        （三）设定生物实验课题，激发学生学习潜能
        传统生物课程教学时，由于教师受应试教学思想影响，没有给予学生更多生物实验选择权，而是教师指导学生开展相关生物实验，部分生物实验开展时，学生仅仅是从旁观察与记录，并没有亲身参与到实验操作过程当中，这必然不利于学生生物课程的学习。

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基于此，为了破除传统生物课堂教学束缚，释放高中生生物学习的想象力与创造力，教师应依据生物教学内容，为学生设定不同生物实验课题，由学生进行自由选择并组成实验小组，设计编写生物实验报告，最后由教师进行审批修改，确保学生设计生物实验流程的安全性与可操作性，最终有效地激发学生的学习潜能。
        （四）生物小组沟通交流，强化学生生物知识理解
        当高中生开展不同生物实验后，收获了大量数据与学习新内容，此时教师指导学生开展小组沟通交流，分享生物实验结果与数据，并针对相关生物问题进行集中探讨，通过生物小组沟通交流，以强化学生生物知识理解程度。俗话说，众人拾柴火焰高，一个人的力量总归是有限的。对于学习来说也是一样，尤其像高中生物实验课程更是如此，由于每个实验都有其特殊性，无论是实验器材，实验试剂，还是实验环境都各不相同，因此，依靠单个学生自身的能力很难将方方面面都考虑的天衣无缝，只有以小组为单位，通过相互交流，集思广益，才能保证实验的顺利开展，并且对实验结果得出更为全面的结论，最终对所学知识形成更加深入的理解。此外，有效地交流还有利于学生对课本知识达到更加全面的认识，有利于学生充分掌握各个知识点之间的相互联系，有利于学生构建更加完整的知识框架。在框架中每一位学生的分享都具有重要意义，因为学生的生物理解视野与思考深度具有局限性，使学生构建的思维导图具有一定约束性，但在学生生物小组合作学习环境下，却有效弥补了学生的知识短板与思维盲区，保证了学生思维导图建构的全面性与合理性，提升了学生生物核心素养，为学生后续的生物学习奠定了基础。
        （五）创新生物教学评价，调动学生学习主观能动性
        通过对高中生物教学内容的分析可知，多数内容都较为抽象复杂，由于生物内容的学习难度较大，给学生生物学习造成一定阻碍。在实际教学工作开展时，教师需改变教学评价方式，以往的评价都是建立在学习成绩的好坏上，并不能对学生的综合能力进行准确反映，这对一些成绩一般但是能力很强的学生来说很不公平。因此，为了客观公正地对学生进行评价，充分地调动学生的主观能动性，并且为国家培养真正有用的人才。作为教师，必须改变过去的理念，以学生的综合素质为评价标准，促进学生由被动学习转变为主动学习。此外，为有效调动学生生物学习的主观能动性，教师在教学评价时，应当全面贯彻赏识教育思想，即给予学生更多的鼓励与肯定，合理弱化对学生的批评语言。通过挖掘学生生物学习优势，给予学生学习表彰与肯定，不断增强学生生物学习自信心，在强大自信心的驱动下，学生生物学习主观能动性即可发挥出巨大潜力，进而有效地促进学生开展高效自主学习，提升学生综合学习实力。
        当然，在生物教学评价创新时，教师不仅需贯彻赏识教育思想，同时还需建构多元主体评价体系，即班主任评价、教师评价、学生评价、家长评价等，通过主体之前的互评，促进各个主体之间的教育互动，营造出良好的生物教育氛围，促进学生主观能动性得到全面发挥，实现高中生物课程教学改革预期目标，提升学生生物学科核心素养。
        高中生物课程教学阶段，为培养学生生物学科核心素养，教师需从多个领域入手开展教学改革，有序推动生物教学模式创新。并通过为学生重构新的生物学习环境，有效调动学生生物学习积极性与主体性，建构高效生物教学课堂，提升生物课程教学质量与效果，实现生物教育改革目的。
参考文献
[1]严凤秋.面向核心素养的高中生物教学研究[J].东西南北:教育,2020 (6):0099-0099.
[2]张双红.基于核心素养的高中生物教学实施研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,014(005):19.