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合作学习在小学高年级英语阅读课中的应用刘利

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：刘利

[导读] 在小学英语教学改革探索的过程中，由于小学高年级学生已经具备了一定的自主学习意识，思维能力也更强，所以教师要更多地倡导学生自主合作学习，这也是新课程改革大力倡导的一种教学理念，必将显著提高整体教学质量。对于小学英语阅读课的开展，教师应该在合作学习方面进行不断的探索，重点抓住几个关键要点环节，比如要合理构建学习小组，激发英语阅读兴趣，要科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路，还要加强合作学习指导，规范合作

刘利陕西省志丹县城关小学 717500
【摘要】在小学英语教学改革探索的过程中，由于小学高年级学生已经具备了一定的自主学习意识，思维能力也更强，所以教师要更多地倡导学生自主合作学习，这也是新课程改革大力倡导的一种教学理念，必将显著提高整体教学质量。对于小学英语阅读课的开展，教师应该在合作学习方面进行不断的探索，重点抓住几个关键要点环节，比如要合理构建学习小组，激发英语阅读兴趣，要科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路，还要加强合作学习指导，规范合作阅读行为，从而确保英语阅读课取得良好效果。本文主要围绕合作学习在小学高年级英语阅读课中的应用进行了探究，以供参考交流。
【关键词】小学高年级；小学英语；阅读课；合作学习；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-184-01

        引言
        依据新一轮课程改革的要求，要提升学生的语言知识综合运用能力，阅读教学作为小学英语教学中的重要组成部分，教师在阅读课开展的过程中，为了对学生的核心素养进行培养，教师必须要重视教学模式的改革和探索，传统教学模式严重束缚了学生的思维，为了调动学生自主学习的能动性，可以将合作学习这一教学方式进行引入和应用，通过合作讨论探究的方式，促进阅读教学质量得到提高。对于合作学习的具体应用，小学英语教师要在实践教学中不断探索研究，营造良好的教学氛围，帮助学生实现阅读能力的提高。
        1合理构建学习小组，确保英语阅读兴趣
        在小学英语阅读课中融入运用合作学习方式，要注重以合理构建学习小组为基础，这是必要的准备条件。具体来说，教师要充分了解不同学生的英语学习能力和兴趣爱好，合理划分小组成员，要确保每个小组之间的实力均衡，形成“你追我赶”的学习氛围，同时小组内部成员之间也可以优势互补，呈现互帮互助的学习状态[1]。小学高年级学生虽然经历了几年的英语学习过程，但不同学生之间在理解能力、阅读能力、口语表达能力等方面还是存在差异性的，所以教师在小组划分方式运用的时候，可以采取自由组合划分的方式，在分组的时候，也要保证学生在一定程度上可以自由组合，让他们自主选择那些更合适的同学形成小组，这样学生会更有参与的热情，在之后小组合作探究的过程中，也会充满合作探究的兴趣，每位学生都会在英语阅读课中积极参与和贡献，各自有着明确的分工，有的负责查阅相关资料，有的负责扫清词汇障碍，有的负责组织阅读材料内容，这样在开放化的教学氛围下，一定会促使小组合作学习更加顺利高效的开展。
        2科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路
        在合作学习的过程中，教师还要注重对合作任务的科学设计，要确保合作学习任务布置的科学性和合理性，否则很可能会影响最终的教学效果。

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小学英语教师要始终注重突出学生的主体地位，在阅读课实施的时候，对于阅读前、阅读中和阅读后这三个环节，都要对学生进行良好的引导，促使学生在合作学习的过程中，拓宽阅读学习思路[2]。例如，在陕旅版小学英语“How are you feeling now?”内容的教学中，这部分主要内容是学习和使用情感词汇，要求学生能够就情感进行相关的表述和问答，教师在组织阅读课的时候，可以先借助多媒体播放展示一个图片或者视频，并提出问题：“How is he/she feeling now?”学生可以在小组中共同讨论不同人物的表情和情感，“- Is he angry? - Yes, it is.”“- Is she tired? - No, She is feeling happy.”也可以表述自己或者他人的感受，如“You look sad. What’s the matter?”在这样的合作阅读讨论的过程中，学生就会积极主动参与其中，不但学习了英语知识，也拓宽了阅读学习思路，促进了英语阅读能力的提高。在这样的合作学习过程中，学生围绕合作学习任务积极探索，分工合作，完后了对阅读材料的详细分析，深入理解相关知识，而且还挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要关爱他人，要与同学之间建立良好的友谊，这对他们的学习和成长都会很有帮助。
        3加强合作学习指导，规范合作阅读行为
        小学高年级学生在学习中还不具备很强的自控能力，在合作学习的过程中，很可能出现不积极参与讨论，或者闲聊与学习无关事情的情况，这样势必会影响合作学习的整体效果、因此，小学英语教师还要加强合作学习指导，在学生合作讨论的过程中，进行巡视指导，对学生进行指导和点拨，或者提醒个别学生要认真学习，规范他们的合作阅读行为，确保教学的有效性[3]。例如，在“My Holiday”内容的教学中，学生们都很喜欢外出旅游，对这个话题很感兴趣，教师就可以指导学生分组讨论，分享各自的假期旅行计划，比如“- May Day is coming. Where will you go on the holiday? - I will go to Beijing with my friends.”“- How will you go? - I will go by train.”“- Will you parents go with you? - No, they won’t.”学生在合作讨论的过程中，教师要巡视指导，比如要注重一般将来时态be going to结构的运用，提醒学生注意be动词形式的变化情况，从而确保学生在小组合作中能够高质量的阅读学习，实现阅读能力的提高。
        结语
        总之，在小学高年级英语阅读课教学中，教师要重视合作学习的科学运用，把握好组建小组、设计任务、优化指导等几个关键环节，引导学生积极主动的探索学习，使其获得深刻的学习体验，促进学生英语阅读能力的提高。
参考文献
[1]彭燕云.初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（02）：70-71.
[2]徐培凤.如何使小学英语的合作学习更有效[J].内蒙古教育，2018（08）：56.
[3]朱泽秦.小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究[D].陕西师范大学，2019.