谈核心素养下初中英语阅读教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈核心素养下初中英语阅读教学

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：陈霞

[导读] 在全球经济一体化的背景下，英语逐渐走进了人们的生活，初中英语教学的重要性突显了出来。阅读是学生获取英语知识和信息的主要途径，能够激发学生对英语的学习兴趣，提高初中英语教学质量。随着新课改的推进，教师要以培养学生的核心素养为根本任务，优化初中英语阅读教学的结构，创新阅读教学模式，根据学生的学习需求制订教学计划，从而促进学生英语阅读水平的提升。

陈霞成都美视国际学校初中英语 610000
【摘要】在全球经济一体化的背景下，英语逐渐走进了人们的生活，初中英语教学的重要性突显了出来。阅读是学生获取英语知识和信息的主要途径，能够激发学生对英语的学习兴趣，提高初中英语教学质量。随着新课改的推进，教师要以培养学生的核心素养为根本任务，优化初中英语阅读教学的结构，创新阅读教学模式，根据学生的学习需求制订教学计划，从而促进学生英语阅读水平的提升。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-182-01

        阅读是初中英语教学中的重要内容，所以，在教学中应加强了对培养学生阅读能力的培养。在教学中收集了多样化的教学资源，为学生提供自主阅读的机会，激发学生英语阅读的积极性和主动性。同时，还能提高学生英语阅读理解能力，在阅读中引发学生的思考和讨论，培养学生的英语语言能力和思维能力，培养学生的英语核心素养。
        （一）合理选择阅读内容，锻炼学生英语思维
        初中英语课本中包含了许多不同类型的阅读文本，我可以根据文本类型的不同灵活改变教学方法，加强学生之间的交流互动，提高学生在阅读课堂的参与度，使学生形成良好的阅读思维。大部分的英语课文与学生的实际生活都有一定的联系，有利于激发学生的阅读兴趣。在教学中，我鼓励学生独立思考，深化学生对课文的理解，在交流中发散学生的思维，从而提高学生的阅读质量。因此，我可以提高学生自主阅读的意识，引发学生分析课文内涵，总结课文内容，以此来提高学生的英语思维。以Do you like bananas？教学为例，本节课与学生实际生活有着密切的联系，我让学生运用学过的知识讨论自己的喜好，认识到哪些是有益于健康的事物，哪些是不益于健康的事物，提高阅读教学的文化意识，使学生养成不挑食的好习惯。首先，我向学生展示了一些图片，带领学生学习与食物相关的词汇，再用Do you like...？的句型询问学生的饮食喜好，让学生互相提问Do you like apple/pears/banana/ice cream等食物，这样既能加强学生间的交流，增强学生说英语的自信，也能帮助学生巩固新课词汇，熟悉新课句型。接着可以让学生自由阅读第一部分的内容，让学生边读边画出重要句型和词汇，引出助动词do的用法，再同桌间自编对话，加深对助动词do的印象。再自主阅读第二部分的内容，画出课文中关于食物的名词，学习带有动词like的一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，根据自己的实际情况说一说I like ...Do you like...？用Yes，I do/No，I don’t like...回答。最后组织口语交际练习，开展以Food Survey为主题的调查活动，让学生在班级内自由询问他人的食物喜好，记录下对方回答的是喜欢还是不喜欢，完成调查表。在教学中，阅读题材的选择是十分重要的，贴近学生实际情况的阅读内容能增强学生的学习自主性，再通过合作联系的方式能锻炼学生的英语思维，使学生了解阅读知识的用法，增强学生对英语阅读的兴趣。
        （二）创设良好阅读情境，提高学生阅读能力
        在英语阅读中，学生能接触到词汇、语法、句型等多样化的知识，在核心素养下开展初中英语阅读教学能够提高学生的英语学习能力，锻炼学生运用语言的意识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但大部分学生的英语知识较差，我设计了一些趣味性的教学活动来提高学生的阅读兴趣，结合学生的兴趣爱好创设阅读情境，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。在教学中，我利用信息技术来丰富阅读信息，根据学生意愿分配课文角色，组织学生分角色朗读课文，以此来激发学生阅读热情，将学生的注意力集中在英语阅读中。另外，创设情境还能活跃阅读教学的氛围，使学生发展英语语言规律，为学生奠定下良好的知识基础。例如在How was your school trip？的教学中，为了让学生学会用英语询问别人和介绍自己的经历，用阅读知识与他人交流自己在周末或假期的经历、感受，以此来锻炼学生的英语综合能力。我先用Brainstorm的方式提出英语问题，提问学生今天的值日生是谁，昨天的值日生是谁，今天的天气怎么样，昨天的天气怎么样，让学生交流如何用英语回答上述问题，快速参与到阅读教学中。接着为学生播放歌曲Old MacDonald had a farm引出本节课的阅读内容，营造出良好的教学氛围。再利用图片向学生介绍动词过去式，为接下来的英语阅读打下良好的知识基础，提高学生理解阅读信息的准确性。最后组织学生通过角色扮演的方式模仿课文中的对话，使学生积极参与到英语阅读中，提高学生的阅读质量，增强学生的阅读能力。
        （三）运用分层教学模式，增强学生语言能力
        初中英语阅读需要学生有一定的词汇量，对语法能力也有一定的要求，但学生的英语能力存在着一定的差异，如果给学生布置统一的教学目标和任务会拉大学生之间的英语差距，会导致一部分学生跟不上思路，另一部分学生的阅读需求得不到满足，不利于学生核心素养的培养。因此，运用分层教学解决了这一问题，根据学生的英语基础、学习能力和理解能力将学生分成不同的层次，对学生提出不同的要求，给予学生针对性的指导，使全体学生的语言能力都能得到提升。例如在I’m more outgoing than my sister.的教学中，可将教学目标分成三个层次，要求全体学生都要掌握新词和语句，如outing/better/ loudly/quietly/competition;Tina is taller Tara./Sam has longer hair than TOM./She also sings more loudly than Tara.等，要求英语基础稍微好一点的学生要掌握本节课的语法知识，如掌握形容词的比较级、both的用法等，要求英语基础良好的学生能运用所学知识描述个体的特征，对任务进行比较，善于发现和寻找他人的长处等，能够客观、平等地评价他人。在教学中，可以经常组织学生自主阅读和探究英语知识，首先出示一些生活中常见的事物，让学生比较它们的特点，总结出语法知识：A+Be（v.）+比较级+B。接着让学生阅读第一部分的内容，了解课文的主要内容，再阅读第二部分，让学生通过小组合作的方式总结出课文中的词汇和词组，找出重点句型。再让学生在组内分角色朗读课文，归纳出每个人的特点，学习比较级+than+被比较对象的知识。最后，将课下作业分层，让基础稍微差点的学生至少写出五句比较父母或者朋友的句子，以此来巩固本节课的阅读知识，让基础较好的学生写一篇关于最好朋友的短文，以此来锻炼学生的语言能力，培养学生的英语核心素养。
        综上所述，在核心素养下开展初中英语阅读教学不仅能提高学生的知识能力，还能锻炼学生的思维，增强学生的英语综合能力。在教学中，我们要重视核心素养的培养，合理选择阅读内容，完善教学计划，创设出良好的阅读情境，通过分层阅读提高学生的阅读水平，采用对比教学培养学生文化品格，使学生获得全面、良好的成长。
参考文献
[1]吴小春.初中英语阅读教学技巧分析[J].东西南北:教育,2020(2):0187- 0187.
[2]刘倩.浅谈初中英语阅读教学[J].中学生英语,2020(32).