提升互动课堂教学效率的策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

提升互动课堂教学效率的策略研究

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：邱秋菊

[导读] 学生参与是现代课堂教育中愈加关注的重要关节，已不再局限于传统教学下单向知识的灌输与讲授，而是寄希望于学生的参与与互动，从而实现学生真正意义上的有效学习，从而提升教学的整体效率。在高中阶段的历史课堂教学互动中，能否有效顺利地开展互动课堂，则在于互动交流是否能够有效进行。基于此，本文将从多个角度针对于互动教学的提升作以探析，以推进高中历史课堂的有效互动教学。

邱秋菊广东省茂名电白高级中学
【摘要】学生参与是现代课堂教育中愈加关注的重要关节，已不再局限于传统教学下单向知识的灌输与讲授，而是寄希望于学生的参与与互动，从而实现学生真正意义上的有效学习，从而提升教学的整体效率。在高中阶段的历史课堂教学互动中，能否有效顺利地开展互动课堂，则在于互动交流是否能够有效进行。基于此，本文将从多个角度针对于互动教学的提升作以探析，以推进高中历史课堂的有效互动教学。
【关键词】高中历史；互动课堂；教学效率
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-177-01

        引言
        就目前课程教育的发展形势而言，高中历史的教育课程不论在目标结构还是实施培育方面都实现了一定的变革与发展，其中互动教学更是在教学中占据着重要的影响作用，是以促进学生有效学习，提高课堂参与的重要体现。在此过程中，如何提升互动课堂的有效性实现，逐渐成为教师所重视的问题。本文认为，可从多个角度进行落实，以推进互动课堂的有效性实现。
        一、注重导入互动环节的设计
        导入环节的精心设计能够在一定程度上调动学生的学习情绪，使得学生在好奇心与探知欲的基础上，积极主动的参与课堂学习，提高对于知识的热忱。如此，对于课堂互动的有效实现则创建了良好的条件。在此过程中，结合历史知识的特点，教师在进行导入内容的设计时，可设计具有故事性、悬念性等内容作为课堂的开场，以此提高学生的积极性。同时，教师还需注重课堂导入设计的多样化与多元性，以促使学生得以维持历史学习的兴趣，从而有效激发学生对于知识的探求欲[1]。例如，在岳麓版必修一《鸦片战争》中，教师则可将“虎门销烟”相关的纪录片等影视内容作为导入内容，并在观看之后设计问题引导学生思考，以引入课文主题的学习。比如，“这一举动有什么意义？为什么会出现这一事件？你知道当时社会发生了什么事情吗？”等等，从而借助影视资源充分调动学生的思维能动性，促使学生在直观感受下进行思考探究，为课堂互动奠定良好基础。
        二、构建和谐师生关系
        多数教师在教学中并未意识到自身与学生之间关系对于教学的影响作用。事实上，良好和谐的师生关系直接决定了学生的学习态度与积极性，尤其在课堂互动方面，更是尤为显现。因而教师需注重与学生关系的构建，尊重并鼓励学生，以引导教育的方式，创建新型教学课堂，促使学生得以在自身主导的课堂氛围中展开学习，从而提高课堂互动的教学效率。在与学生关系的构建方式上，教师可践行“亦师亦友”的角色，让学生在轻松、亲切的氛围下积极参与教学互动。同时，针对于历史学习成效较差的学生，教师亦需要以公平公正的态度对待学生，给予基础性问题提供其互动的条件与平台，使其逐渐提高历史知识的学习信心，从而增强课堂互动的意识与积极性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

此外，教师亦需要关注学生感兴趣的话题内容，以在互动课堂的创设过程中，融入学生的兴趣所向，以增添互动的趣味。
        三、组织讨论，加强互动
        通常情况下，合作讨论都可作为课堂互动的主要体现形式，使得学生间思维不仅能够得以相互碰撞，促使思维的创新与发散，亦能够在讨论中集思广益，实现知识的高效率探究学习。在此基础上，教师则可将具有一定难度的问题作为合作讨论的内容，以提升互动教学的有效性[2]。例如，在《俄国十月社会主义革命》中，教师则可让学生思考讨论“革命胜利的原因是什么？为什么能够在俄国取得成功？对于人类历史的发展有什么影响意义？”“如何理解列宁阐述的关于十月革命的意义？”等问题，以促使学生在探究讨论中展开互动学习。再如，针对于具有争议性问题时，教师则可设计辩论式互动形式，以调动学生的思维辨析，促进学生在辩论环节展开有效互动。例如，在《辛亥革命》中，针对于革命的成功与否存在两种观点，则可让学生立足自身的观点，进而设计辩论会，加强互动课堂的学习效果。
        四、双向提问，创造互动
        提问是课堂互动的主要形式，亦是基本的形式。在此过程中，通常是以教师提问的方式而展开的教学互动，事实上，学生的提问亦是促进互动课堂的重要形式，教师需鼓励学生提出自己的观点与疑虑，以深化课程知识的有效学习，促使学生一并探索问题，学习知识。基于此，教师在进行课堂提问时应注重方法与策略。在目前的课堂提问环节，学生多是具有畏惧心理，教师的提问多带有一定的检查与惩罚性，导致学生形成紧张心理，对于教师的提问相对较为抵触。因而教师需转变这一现象，以引导、启发的方式设计具有开放性、阶梯式等问题，以层层递进的方式引导学生学习知识，从而转变学生对于“问题”的理解，进而在此基础上，为学生提供问题创设的平台与条件，以促使学生亦能够自发的形成问题，并与大家共同分享与解决，以实现互动问题的双向性，提高教学互动的成效。例如，在《古罗马的政治与法律》中，教师则可价格提问的机会给予学生，以创设游戏的方式，让学生充分发挥自身思维能动性，培养学生的提问能力，进而鼓励其在此氛围中通过不断的锻炼，形成问题意识与能力，为互动课堂的提升拓展渠道。
        五、结束语
        在高中阶段的教学需要教师立足于学生发展的角度展开教学，结合教材内容并深度分析教材、挖掘教材，以将互动教学全面落实，通过多种方式促进学生的互动参与，以实现互动教学的有效性。在此过程中，教师还需关注自己与学生良好关系的构建，以加强与学生之间的粘合度，借此提高学生互动的效率。同时，教师还需注重互动问题的有效创建，鼓励并引导学生主动思考质疑，从而增强互动的有效性。
参考文献
[1]卢文英.高中历史教学有效"互动"教学设计的探索[J].课程教育研究:新教师教学,2016,000(010):213-214.
[2]李娅辉.高中历史"互动式"课堂诱导策略初探[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(41):212-212.