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高中物理教学中物理思想渗透方法探究阿卜杜热合曼·喀哈尔

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：阿卜杜热合曼·喀哈尔

[导读] 学科思想方法是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。在高中物理教学过程中教师应引领学生在建构知识的同时领悟思想方法，学会用物理思想方法去分析和解决问题，这样可以促进学生对知识的深度学习，提升学生的思维品质，逐步形成物理观念，提升物理思维能力。

阿卜杜热合曼·喀哈尔阿克苏地区温宿县第一中学
【摘要】学科思想方法是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。在高中物理教学过程中教师应引领学生在建构知识的同时领悟思想方法，学会用物理思想方法去分析和解决问题，这样可以促进学生对知识的深度学习，提升学生的思维品质，逐步形成物理观念，提升物理思维能力。
【关键词】高中物理；物理思想方法；渗透策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-213-01

        1坚持趣味性原则
        实验者将枯燥的物理知识通过一些有趣的实验传授给学生，诱发学生的好奇心理，激起学生去探讨这个物理现象本质的意愿，从而更深刻地、透彻地理解物理知识。如学习透镜时可以对学生这样设置问题：“如果一个人近视非常严重，那么他不带眼镜时能看清显微镜所呈的像吗？”学生一定会说看不清，这个时候如果教师直接告诉学生答案，时间久了学生对这个知识点的记忆也会越来越模糊，如果说让学生进行实验猜想并亲自实践，从行动上来探讨研究这个问题，不但培养了学生的动手能力，而且也让学生进行了积极思考与实践，从而加深这一类知识点的印象；高中阶段学习《力的分解》时提问学生如下问题①教室的电灯为什么采用垂吊的方式，而不是其他的悬挂方式？②两位同学合抬一桶水时，胳膊的夹角越大越省力吗？教师可以给学生分发弹簧测力计，让学生通过实验操作来分析实验问题，开动脑筋，建立物理模型，转换观察对象，利用弹簧秤示数的变化来观察力的分解。学习曲线运动时，如果教师只是告诉学生曲线运动的物体任意一点切线的方向就是该点速度的方向这一结论，学生只会死记硬背，甚至不理解这句话的意义。教师在讲授这个知识点时，如果像传统教学模式那样：让绳子牵引着小球做圆周运动，松手让小球飞离出去，效果反而不好；如果教师可以自己动手做一个实验教具：制作一个拼接圆盘，让小球在圆盘内做圆周运动，之后撤走圆盘的一部分，这时小球就会沿着切线方向运动出去，如果在圆盘下方放置网格纸，结合起来，将观察对象变得简单化、具体化，学生通过实验观察更容易理解这个结论。
        2深入挖掘培养类比思维
        高中物理教学中有很多地方可以应用类比法。其中以静电场与重力场的类比最为有代表性。有很多典型的类比:将电场力与重力类比;将电场强度与重力加速度类比;将电势能与重力势能进行类比;将电场力做功与重力做功进行类比;将电势与高度进行类比;将电势差与高度差进行类比;将等势面与等高线类比;将电路与水路进行类比;将电容器与水容器进行类比;将闭合电路欧姆定律与小朋友玩滑梯进行类比等等。正是因为静电场这一部分的内容有很多适合对学生讲类比法的例子，从物理概念、物理规律和解题方面都可以系统地对类比法进行介绍。通过这些类比，帮助学生掌握类比法，培养类比思维、提升类比能力。
        另外，类比法的应用要尽可能深入。

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用类比法分析相近的两个对象时，要多关注它们之间的区别;用类比法分析相反的两个对象时，要多关注它们之间的联系。成体系的类比，一方面可以减轻学生的负担，另一方面还有助于学生建立起知识结构。从多个方面来对两个对象进行综合类比，能够增强类比结论的可靠性。
        3 用数形结合方法研究物体的运动规律
        在电磁学中，有的物体运动规律较为复杂。此时，物体的运动过程是多过程和不同的运动方式交叉融合的过程。为了更好的研究物体的运动规律，就必须对各个过程的运动规律进行研究。结合物体的实际运动轨迹，再运用数形结合的方法，综合运用力学中的受力分析、能量守恒和运动学等知识，便能够较清晰明了的学习并掌握物体的运动规律。
        在定性研究的基础上，示波管的定量研究需要借助具体图像，分析电子在偏转电极的作用下的运动情况。通过受力分析，可以知道电子在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做匀加速运动。
        研究带电粒子在磁场中的偏转，学习其运动规律，必须以数学知识为基础。通过左手定则判定洛伦兹力的方向，作出几何关系图，才能知道带电粒子在磁场中的运动情况。运用数形结合的方法，帮助学生理解带电粒子在磁场中的偏转情况，有利于学生对复杂运动情况的掌握。
        4以直观展现形成空间思维
        从教学内容来看，磁场存在于我们生活中的多个细节，但磁场本身不具有具体形态，也难以通过直观理解掌握磁场对通电导线的作用效果，此时就需要空间思维作为现实与理论转换的“中介思想”，由此将磁场与通电导线的作用轨迹予以迹现实化，直观的展现磁场与通电导线之间的关系。对于案例三而言，其教学难点在于任如何衡量安培力的大小计算和方向的判定以及如何用左手定则判定安培力的方向。故而，教师通过演示的方式从表演“隔山打牛”的中华武术，以及播放电磁炮视频，提供学生丰富的感性材料，创设问题情境，从而调动学生的好奇心和学习兴趣，促使学生主动学习。事实上，演示法的运用即是教师在立体空间上直观展现磁场的运动轨迹，进而通过学生的立体空间观察，形成空间思维能力，并再度通过学生的思考以及教师的引导增强学生的理解能力，有效达到教学目的。
        5结束语
        综上所述，物理思想方法不是有形的知识，它是个体在分析解决问题过程中经过提炼而形成的解题策略和思想观念。在若干年以后，学生在高中时期所学的知识可能会遗忘掉，但在知识学习过程中所凝练而成的思想方法是不会被遗忘的，而是会作为一种素养伴随着学生的一生，促进着学生的发展。高中物理教师可以直观展现培养学生的空间思维，引导学生用数形结合方法研究物体的运动规律，进而达到培养学生物理思想方法的目的。
参考文献
[1]徐益勇.高中物理教学现状及对策分析[J].中学物理教学参考,2016,45(18):11.
[2].苟菲,张廷蓉,周颖.高中物理与地理融合教学构建物理学习进阶——以《圆周运动》教学为例[J].湖南中学物理,2019,34(01):71-73.