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基于问题导学模式下的初中数学教学

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：禹晓敏

[导读] 随着新课改理念越演越烈，初中数学教学应当与时俱进，坚持以生为本的教学理念，加强问题导学模式在课堂教学中的应用，借助问题激发学生的学习兴趣、引导学生自主探究和合作交流，从而获得生动活泼的发展，提升思维能力，实现教学质量的提高。结合初中数学的教学特点教师将从以下几方面展开论述。

禹晓敏黑龙江省同江市前进学校 154007
【摘要】随着新课改理念越演越烈，初中数学教学应当与时俱进，坚持以生为本的教学理念，加强问题导学模式在课堂教学中的应用，借助问题激发学生的学习兴趣、引导学生自主探究和合作交流，从而获得生动活泼的发展，提升思维能力，实现教学质量的提高。结合初中数学的教学特点教师将从以下几方面展开论述。
【关键词】初中数学；问题导学；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-201-01

        问题导学顾名思义就是以问题为手段引导学生对学习内容展开自主探究与合作交流，让学生在问题的指引下对已有的知识进行不断的完善和拓展。这种教学模式不仅能够调动学生学习的自主性，还可以培养他们的思维能力，对提高教学效率有着积极的推进作用。基于此，教师要结合学生的认知规律精心设计问题，以问为导，以问为引，全面提高数学教学质量。
        一、问题导入，激发兴趣
        对于主观意识淡薄的初中生来说，兴趣是他们的主要学习动力，是影响教学效果的关键因素。教师要重视激发学生的学习兴趣，以此进行深入教学。导入是新课的开始，是课堂教学的首要环节，导入是否精彩直接关系着学生一节课的学习兴趣和态度。基于此，教师在开展课堂教学时，应注重对学生学习兴趣的激发，让他们全身心地投入到数学学习中，确保教学效率，达到事半功倍的教学效果。精彩导入的方式有很多，其中问题导入是诸多导入方式中最简便、最有效的一种。只要教师精心设计问题，就能强化学生的注意力，引发他们对学习内容的关注和思考，从而拉开新课学习的精彩帷幕。
        如在学习人教版七年级数学上册《正数和负数》一课时，教师就利用初中生爱玩的心理特点，设计游戏活动，并相机地提出问题。教师让各小组派两名学生进行如下指令活动。教师说出指令，学生做出相应的动作。如向左走一步、向右走两步，向左走三步、向右走四步等。一名学生表演另一名学生在黑板上记录。学生根据生活经验，在记录时会出现各种各样的问题。如有的学生用文字记录发现很麻烦、有的用符号记录发现很乱。这时教师就可以提出问题：“有没有一种简便的记录方式既能看出步数又能看出方向？”这一问正和学生的心意，激发了他们的探究热情，顺利地切换到新知识的学习中。这样通过游戏活动，生成有效问题，使学生进入问题情境，比较自然地引出负数的学习。如此导入，给学生以新、奇之感，以趣引路、以趣导航，使僵化的数学学习变成活力四射的学习乐园，吸引学生的参与，变学生的苦学为乐学。

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        二、巧设问题，自主探究
        数学是一门注重思维发展的学科，学习数学的目的就是为了培养学生的思维能力。而问题是思维的心脏，有效的问题能够引发学生的深度思考，引导学生自主探究，使学生在独立思考、动手操作中实现思维的深度发展。这就需要教师在开展课堂教学时结合教学内容，巧设问题，用问题为学生指明学习方向、用问题唤起学生的探究欲，从而优化教学效果，助力学生的自主发展。
        例如，教学人教版七年级数学下册《平方根》一课时，在根据“3的平方等于9，得出9的算术平方根是3”后，教师与学生一起提炼出算术平方根的概念，为了深化学生对概念的理解，提出这样的问题：“负数有算术平方根吗？为什么？0呢？”这一问题具体明了，为学生的探究指明了方向。学生围绕问题展开自主探究，他们围绕概念进行举例论证，展开自主探究，从算术平方根的本质思考得出算算术平方根的非负性，从而突破教学重难点，深化对问题的理解，培养自主探究能力。在本节课的学习中，问题就像路标指引着学生的探究方向，增强探究动力，确保探究效果。问题虽然贯穿于课堂教学的始终，但并不表示教师可以想怎么问就怎么问，问题导学是一种教学艺术，需要教师深入研究、分析、总结，设计出明确性、目标性、指向性为一体的有效问题，更好地为课堂教学服务。
        三、科学提问，合作交流
        小组合作作为一种富有创意的教学理念，被广泛地应用于各学科教学中，将其运用在初中数学教学中，可以调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养他们的合作意识，发散思维，深化新课改理念。教师可以借助问题引导学生展开合作交流，在认知的碰撞中培养思维的灵活性、创造性。
        例如，在人教版七年级数学《有理数的加法》一课的教学中，在学习了“异号两数相加”的加法法则后，教师利用初中生争强好胜的心理特点，与学生展开计算比赛。看谁能够又快有准确地算出“-3+5-12+21”等算式的结果。虽然学生非常认真地计算，但总是输给教师，这时教师就可以提出问题：“老师之所以算的又快又准，是因为老师利用了一个规律，你知道是什么吗？”学生迫切地想知道这一计算规律是什么，这时教师就可以组织学生展开合作交流，教师深入其中给予指导，经过合作观察、讨论，学生最终发现“异号两数相加”的简便计算规律，优化计算过程。
        总之，问题导学模式下的初中数学教学需要教师精心设计问题，用问题激活课堂，培养学生的思维能力，促进教学质量的提高，使初中数学教学因问题而高效。
参考文献
[1]宋玉萍.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(35):73-74.
[2]徐世江.关于问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考[J].考试周刊,2021(31):63-64.